艾克拜爾江·阿米都拉

當前少數(shù)民族學生漢語教學分析探討

艾克拜爾江·阿米都拉

新疆少數(shù)民族雙語教育事業(yè)已走過了幾十個春秋，取得了豐碩成果， 廣大少數(shù)民族大學生的漢語水平和知識能力得到了很大提升。然而漢語教育是一個系統(tǒng)性、長期性的工程，必須進行深刻的認識，加強對漢語教學的探索。這對于少數(shù)民族大學生漢語應(yīng)用能力的提高將產(chǎn)生很大影響。本文通過對影響提高新疆少數(shù)民族大學生漢語學習水平的因素進行分析，并從語境、教學、學生、文化幾個方面提出了相應(yīng)的對策，來進一步提高新疆少數(shù)民族漢語教學效果。

新疆少數(shù)民族學生漢語學習

一.關(guān)于影響新疆少數(shù)民族學生漢語學習水平的因素分析

1.語境因素

1）社會環(huán)境：這里的社會環(huán)境主要指校外語言環(huán)境，漢語是國語，是少數(shù)民族學生在日常生活、未來職業(yè)生活中的通用語言。校外使用漢語的環(huán)境非常廣泛，對于少數(shù)民族學生而言，也是練習漢語表達能力的重要情境。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生對于校外語言環(huán)境的利用并不充分。

2）學校環(huán)境：課堂環(huán)境；課堂教學作為學生學習的重要一環(huán)，也是少數(shù)民族學生學習漢語的主要環(huán)境。新疆大部分高校同時招收漢族和少數(shù)民族學生，只是大多把專業(yè)班分為民族班和漢族班，授課語言主要采用漢語。其中，民族班又分為民考民和民考漢，出于生源地不同，在民族班內(nèi)部，民考漢的班級中，少數(shù)民族學生的漢語水平相對來說較高，而在民考民的班級中，少數(shù)民族學生的漢語水平總體偏低。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師除了在上課時間要求學生用漢語表達以外，課下時間少數(shù)民族同學之間交流用語多為母語，使用漢語的頻率非常低。宿舍環(huán)境；宿舍是學生除教室外主要的活動空間，也是學生之間語言交流的重要環(huán)境。在新疆高校，大部分學校的學生住宿安排是按照班級、專業(yè)劃分的，同時，還考慮少數(shù)民族學生的風俗習慣、生活習慣。因此，少數(shù)民族學生的宿舍均使用本民族語言交流，幾乎沒有使用漢語的機會。

2.教育因素

1）教材使用存在一些問題：一是對漢語教學教材與新疆少數(shù)民族漢語教學不完全匹配，主要是語料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少數(shù)民族學生一直生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，大多學生從小學到高中都在民族學校就讀，漢語水平較低。接受大學教育后，不經(jīng)一定的過渡全部使用漢語教材，對他們來說是難以適應(yīng)的。

2）教師教學:目前民族地區(qū)大力推行雙語教學，但雙語型的師資力量相對薄弱，漢族教師和少數(shù)民族教師在授課過程中均存在一定的問題。比方說，少數(shù)民族教師自身漢語水平較低，口語表達能力不強，而漢族教師大多語速過快，另外，他們對少數(shù)民族文化背景缺少了解，針對授課中學生不理解的地方，不能使用民族語言進行解釋等問題，必然影響少數(shù)民族學生的聽課效果。

3.學生因素

1）認知方式:部分少數(shù)民族學生一直生活在民族聚居區(qū)，從小學到高中上的是民族學校，用的是民族語言，進入專業(yè)學習階段后，在兩種不同文化的構(gòu)架體系中學習，接受漢語言授課，學生在思維視野、認知能力、語言表達、文化接受及解決問題等能力方面還不能完全適應(yīng)大學專業(yè)課程的授課模式。

2）對漢語的重要性認識不夠，學習的主動性缺乏，自主學習能力弱；有部分少數(shù)民族學生進入大學后，對自己已有的漢語水平?jīng)]有正確而清晰的估量，對于漢語在將來職場和社交當中的應(yīng)用估計不足，加上大學階段學生的漢語水平參差不齊，部分學生漢語基礎(chǔ)較差，同時，學生之間還存在積極性和自覺性的差異，致使學習過程中既缺乏有效學習方法的指導，又無法保證充足而高效的學習時間。

3）自信心不夠:少數(shù)民族學生在剛剛接觸漢語的學習時，必然會遇到學習障礙，很難一下子找到學習的竅門，在短時間學習成效甚微。當少數(shù)民族學生學習一段時間漢語后，仍舊出現(xiàn)發(fā)音不準、詞不達意等問題，特別在課堂上，怕出錯不敢積極回答問題，如回答失誤時，若有同學笑他，必然會降低少數(shù)民族學生學習漢語的自信心。

4.文化因素

語言是文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子。二者是統(tǒng)一并相互依存的。在語言學習中，語言的使用必然會受到該語言所屬民族文化的制約。事實上，人們在學習一種民族語言時，也是在學習這一民族的文化。

二.如何提高少數(shù)民族大學生漢語教學效果

1.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

1）民漢學生同班同宿互交友:條件允許的情況下，學校的課堂環(huán)境和課外環(huán)境都可以進行一定的調(diào)整。另外，抓住宿舍這一重要的交際環(huán)境，采用混住方式，在尊重彼此風俗習慣的前提下將同專業(yè)的民漢學生編入一個宿舍。

2）開展針對性的校園文化活動:專門針對民族學生，開展以提高漢語水平為目的的校園文化活動，比方舉辦學院級民漢共建晚會，加強民漢學生的文藝交流和合作；舉辦“漢語角”，利用“漢語角”鼓勵民族同學多讀漢語雜志、報刊或圖書，以此拓寬漢語知識面和視野。

2.加大漢語教學改革，進一步規(guī)范漢語教學

1）教材使用本土化:為盡快提高少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)大學生實際，制定符合學生學習規(guī)律的系統(tǒng)教材，重點是《新疆少數(shù)民族漢語教學大綱》《新疆少數(shù)民族漢語水平詞匯、漢字與語法大綱》以及《新疆少數(shù)民族漢語考試大綱》。

2）提升教師課堂教學技巧，加強學生聽說讀寫的能力

教師在整堂課的授課中，盡可能減少語法知識的講授時間，并鼓勵學生多使用漢語；在學習新課文時，可以再現(xiàn)以前學過的詞語和句式，在確定學生做好新舊知識的銜接準備時，教師可按照重復(fù)原則，并自行設(shè)計課文問題和交際問題及與之相關(guān)的課堂教學活動；在課堂上，教師盡可能給學生創(chuàng)造比較多的練習機會，并采用多樣化的練習方式，比如，提問、點讀、對話等。

3.把握自身特點，努力提高自主學習能力

1）了解學生的認知風格?；漢語對新疆少數(shù)民族學生來說是除母語外的另一種需要學習的語言，語言學習場所主要在學校課堂上，學生習得后需要在社會交往和實踐中不斷使用漢語進而提高語用水平。一般來說，起初所學的語言學生在日常生活中是不一定或基本不用的，學生沒有語言基礎(chǔ)，一切從零開始，教師要培養(yǎng)學生的語言實際操作能力，使學生能說會聽，讓學生掌握第二語言的語音、詞匯和語法和文化背景。

2）努力調(diào)動學生學習漢語的主動性和積極性；漢語教學旨在結(jié)合學生的認知水平，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材。最大限度地調(diào)動學生學習漢語的積極性，突出學生的主體地位，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展。教師要緊密聯(lián)系當今社會的需要，對學生進行目的性教育。新疆少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，越來越需要漢語人才，特別是高素質(zhì)的服務(wù)人才。

3）了解文化背景，加強語言文化認同

為了幫助少數(shù)民族學生更快更好地掌握漢語，教師要從文化背景的角度，培養(yǎng)學生樹立對比意識，加強文化對比學習。通過對比與鑒別，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)各民族文化之間差異的能力，基于對民族文化背景的深刻理解，自然能夠加深少數(shù)民族學生對該民族語言文化的認同，若將二者很好地結(jié)合起來，少數(shù)民族學生跨文化交際能力必然能得到很大提升。

三.結(jié)束語

漢語語言教學的發(fā)展和推廣已經(jīng)成為少數(shù)民族教育部門不可推卸的責任。隨著我國國情的變化各個區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)不斷加強，各個少數(shù)民族也逐步認識到掌握漢語對他們未來的重要性，漢語教師必須加強對漢語教學的探索，做好當前漢語言教育工作。

[1]陸儉明.漢語和漢語研究十五講[M].北京大學出版社，2012（11）.

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[3]吐爾地.卡尤木.淺談新疆雙語教育的發(fā)展[J].吉林省教育學院學報，2011?. （15）

[4]崔靜，新疆高校雙語教學與少數(shù)民族預(yù)科漢語教育 [J].語言與翻譯，2012 （02）

（作者單位：烏魯木齊職業(yè)大學漢語教學部）