張成全　楊國珠

淺談農(nóng)村學(xué)生寫作水平的提高

張成全楊國珠

唐代大詩人杜甫有一句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它成為后世讀書人的座右銘，足以說明“讀”會大大促進(jìn)寫作水平的提高。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”在語文教學(xué)中，教師如果把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文，學(xué)生在寫作時就“有章可循”了。本文就此談?wù)勣r(nóng)村學(xué)生寫作水平提高的方法。

閱讀積累以讀促寫

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文學(xué)表達(dá)的綜合能力的實(shí)踐，是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但農(nóng)村學(xué)生畏懼作文，厭倦作文的現(xiàn)象普遍存在，作文似乎成為農(nóng)村學(xué)生心中揮之不去的負(fù)擔(dān)，如何在教學(xué)中有效的提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力，真正使他們樂于表達(dá)，真正做到“以我手，述我口，寫我心，抒我情”是擺在每位語文教師面前的一個亟待解決的問題。

一.創(chuàng)設(shè)語境、加強(qiáng)書面語言的運(yùn)用。

農(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境造成了學(xué)生口語表達(dá)與書面寫作之間的較大差異，方言俚語的大量使用是農(nóng)村學(xué)生作文的最大弊病。要消除此現(xiàn)象，僅僅要求師生使用普通話是不夠的，教師還應(yīng)大量設(shè)置語境鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，以期將學(xué)生的讀、說、寫相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生對書面語言的運(yùn)用。如每節(jié)課前用五分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行自我匯報(bào)、自我展示：成語接龍，每日格言，每日新聞，背誦古詩，美文片斷賞析，專題演講等等。根據(jù)實(shí)際，每天安排一項(xiàng)或兩項(xiàng)，學(xué)生對此定會興趣盎然，從而受益匪淺。

二.廣泛閱讀，注重積累。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”正說明閱讀對寫作的作用。沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章。為此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同內(nèi)容的有價值的好書不定期地介紹給學(xué)生，向他們推薦適合他們讀的好文章，激勵學(xué)生多讀書看報(bào)，加大閱讀的力度。閱讀的同時，要重視背誦，號召學(xué)生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀、儲備。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內(nèi)化為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，使文中的布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等，在學(xué)生頭腦中形成各種寫作的“范型”。心中有類型，手中有范文，“厚積”而“薄發(fā)”，這樣學(xué)生就會文行筆隨，揮灑自如。

三.讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫

讀與寫是閱讀教學(xué)的兩個側(cè)面，它們在一定的條件下相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫作是輸出，閱讀和寫作密切結(jié)合，讀中學(xué)寫，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此要從語文的閱讀教學(xué)入手，將閱讀課作為作文課的前奏。根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，在每課閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的一點(diǎn)感受，一絲體會，找出課文的習(xí)作切入點(diǎn)，不失時機(jī)的交給學(xué)生一點(diǎn)寫作技巧和方法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)表達(dá)他的一點(diǎn)一滴的感受。從而提高學(xué)生的讀寫意識，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。怎樣將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來呢？我提倡的做法是把課文預(yù)習(xí)與作文搜集材料相結(jié)合，介紹寫作背景與寫作要反映當(dāng)今時代相結(jié)合，課文解題與作文審題相結(jié)合，理解課文內(nèi)容同指導(dǎo)學(xué)生選材相結(jié)合，分析結(jié)構(gòu)與指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局相結(jié)合，體會段落關(guān)系與過渡照應(yīng)相結(jié)合，理解中心句與作文點(diǎn)題相結(jié)合，重點(diǎn)段落精讀與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合。也就是說，教師在教學(xué)中一邊講解課文，一邊輔導(dǎo)學(xué)生寫作；在輔導(dǎo)學(xué)生寫作時，又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過的課文，利用所學(xué)知識來幫助自己寫好作文。

“戲有戲眼，文有文眼”，要寫好作文，就得審好題。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣立意，怎樣緊扣題目來寫的；我們要寫的作文題目要求怎樣來立意，怎樣來寫作。如在教學(xué)《背影》一文時，要求學(xué)生以《父親》為題寫一篇文章。在解題時，教師抓住課題結(jié)合課文所寫內(nèi)容分析，得知這篇文章是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。而我們要寫的文章要表達(dá)的主題與所學(xué)課文的主題相同，只是作文所要寫的人物和所要選的題材不同罷了。

在講讀分析課文時，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生弄清課文的主要內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生理解為什么要寫這些內(nèi)容。如《濟(jì)南的冬天》一文，作者在文中寫山、寫雪、寫水、寫城、寫人，都是緊緊抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特征來寫的。如果我們要以《可愛的家鄉(xiāng)》為題作文，那么我們也可以選取家鄉(xiāng)的山、水、物產(chǎn)、人物等有特點(diǎn)的材料，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的可愛，抒發(fā)我們熱愛家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。這樣對照分析輔導(dǎo)，學(xué)生就比較容易找到選材的方向。

在指導(dǎo)學(xué)生給課文劃分段落時，要想想我們作文時怎樣將文章寫得條理清楚、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。如教師在指導(dǎo)學(xué)生理解《白楊禮贊》的結(jié)構(gòu)時，就要抓住“不平凡”這個文眼，理解作者由環(huán)境到外形再到精神，一唱三嘆，層層深入地歌詠白楊樹這一特點(diǎn)，分清課文層次，體會作者詳寫白楊樹的外形和內(nèi)質(zhì)對突出文章中心的作用。與此同時，讓學(xué)生以“松樹”、“菊花”、“小草”、等內(nèi)容為題，思考按照什么順序組織材料，那些材料應(yīng)該詳寫，那些材料應(yīng)該略寫，才能使文章結(jié)構(gòu)完美，中心突出。

語文教材中，很多課文都有中心句，如《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《勇氣》中的結(jié)尾：“那位法國婦女的勇氣呢，是經(jīng)常中你在一起，永遠(yuǎn)不會讓你丟臉的?！边@些中心句都是文章中點(diǎn)題的佳句。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句理解課文，同樣是指導(dǎo)作文點(diǎn)題的良好機(jī)會，學(xué)生理解了中心句點(diǎn)題的作用以及不同的點(diǎn)題方式，并在作文中慢慢嘗試，自己作文時才會畫龍點(diǎn)睛。

學(xué)生作文中最突出的一個問題就是文章內(nèi)容空洞，重點(diǎn)不突出，如果我們把分析課文中的細(xì)節(jié)描寫同指導(dǎo)學(xué)生作文結(jié)合進(jìn)來，學(xué)生就可以逐漸把要寫的事物寫得生動具體。如在教學(xué)《背影》時，我們抓住朱自清描寫父親翻爬月臺為兒子買橘送行的細(xì)節(jié)——“攀”、“縮”、“傾”三個動詞的表達(dá)作用的分析，指導(dǎo)學(xué)生寫好人物動作，可以塑造活生生的人物形象的能力；如果長期堅(jiān)持，潛移默化，學(xué)生就會把作文寫得具體、充實(shí)了。

唐代大詩人杜甫有一句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它成為后世讀書人的座右銘，足以說明“讀”會大大促進(jìn)寫作水平的提高。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長?！痹谡Z文教學(xué)中，教師如果把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文，學(xué)生在寫作時就“有章可循”了。那么，學(xué)生作文水平的提高將是指日可待。

（作者單位：甘肅天?？h東坪鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站；甘肅天?？h東坪學(xué)校）