程麗萍

[摘 要]

教學策略就是指教師把教學時間等有限的學習資源，科學合理高效地加以分配的方法。使用策略能力的高低對教學效率有重大影響。中考總復習不是對已學知識的簡單重復，應該是感知再現(xiàn)、系統(tǒng)整理、整體認識、形成網(wǎng)絡的過程。所以在復習前一定要細細研究考試說明，制定出復習的策略和計劃，把握知識的內涵和外延，做到心中有數(shù)，有的放矢地復習，提高復習的效率。

[關鍵詞]

考試說明；變式練習；加強實驗；關注社會；強化思維

研究近幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)其共同點是：試題注重考查學生運用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力，試題體現(xiàn)了基礎性、普及性和時代性，有利于學生的創(chuàng)造力發(fā)揮。試題緊扣考試說明，不強調知識的覆蓋面；題量不多，但重視基礎，體現(xiàn)能力，關注社會，貼近生活。因此，在今年的復習中一定要根據(jù)中考化學命題的方向和趨勢，在復習時要做到：基礎知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識重點化，重點知識考點化，考點知識習題化，習題知識能力化。做到這些就必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、從“考試說明”的要求，看復習內容的把握

九年義務教育課程標準是平時教學所遵循的標準。我們所有的教學活動，都要以教課書為載體，以課程標準為依據(jù)來進行。在《考試說明》下發(fā)之后的復習階段，我們就要以《考試說明》為遵循的標準。因為考試說明是依據(jù)課程標準制定的，也是中考出題時遵循的唯一標準。

（一）從《考試說明》的要求，看整體難易程度和內容要求的把握

中考試題的難易程度，在《考試說明》的總體指導意見中都會有明確表示?；驗椤耙住⒅?、難試題的比例分別占：70%、20%、10%”，或為“60%、20%、20%”等。如果“考試結果既可以作為衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也可成為高中階段學校招生的重要依據(jù)”。這樣定位的一個考試，難度值就不能大，應該為7∶2∶1，復習時，注重基礎，在答題的準確度上加強訓練，就會取得較好的成績。

《考試說明》在課程標準要求的基礎上有所刪減，所以盡管每年中考題不會重復，但“萬變不離其宗”，“宗”就是考試說明。出題教師，絕對不會偏離《考試說明》的要求出題。不考的內容，降低要求層次的，會有明確說明。比如：課程標準中要求學生“能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算”，明確了“過量計算”、“幾個化學反應的連續(xù)計算，求最后一個化學反應的量”，等不作為考試內容。嚴格意義來講，像“6g氫氧化鈉加入到30g20%的鹽酸溶液中，判斷混合溶液的pH是否大于7”的過量計算的各類試題，就可以在總復習的時候略去。

所以在復習前一定要細細研究《考試說明》，制定出復習的策略和計劃，把握知識的內涵和外延的尺度，做到心中有數(shù)，有的放矢地復習，才能提高復習的效率。

（二）對《考試說明》中關鍵詞的正確理解，才是有效率的復習

《考試說明》都是依據(jù)課程標準制定的。在認知性學習目標中，其關鍵詞是：

知道→認識→理解；記住→了解→解釋；列舉→識別→區(qū)分；找到→能表示→判斷。

列舉是低層次的要求，為什么學生在答這類試題時卻存在障礙，得分率不高，變成了失分題。原因有兩點：

一是學生沒有生活體驗。特別是列舉生活中的例子，學生就犯難。學生獲得的那些例子，全是通過練習題或教師的講解得到的，很少有自己的親身感受。

二是考試中的列舉，其實是在理解下的判斷、區(qū)分和表達。列舉題都是幾個內容的綜合，需要信息的加工，整理，……

比如：關于溶解能力受什么因素影響的試題。

（遼寧大連中考題）已經(jīng)知道這樣的事實：食鹽溶于水，難溶于植物油；硝酸鉀易溶于水，碳酸鈣難溶于水；蔗糖在熱水中溶解的質量比在等量的冷水中溶解的質量多。

請回答下列問題：

（1）以上事實說明，固體物質的溶解能力與_____、______、_____三個因素有關。

（2）請你舉出上述三個因素中的一個應用實例（要求與上面所列事實不同）。

該題必須通過對上面的內容的加工，總結出溶解能力與什么有關，在此基礎上仿照例子，舉應用實例。例子很多，試題比較開放，答案中的例子是：衣服上的油漬用水很難洗去，用汽油卻很容易洗去。就答案中的例子來講，很少學生有這樣的實踐機會，所以在復習課上，應多以實例進行教學，給學生更多的例舉和解釋生活的一些事例和現(xiàn)象，這樣會事半功倍。

二、從試題編制的思路，看變式練習的重要

筆者參加過多次中考命題和審題，編制和審查試題的思路概括為如下十六個字：取用原題、改頭換面、嫁接合并、大膽原創(chuàng)。

一般一套中考試題中，純原創(chuàng)試題的分值最多占30%。取用教材或其他中考題的原題，最多占20%以內；改編的試題約占50%左右。

（一）取用原題

取用原題的一般的原則是，學生必須掌握的基礎知識，包括知道、記住、列舉、找到等學習目標。基礎知識，基本技能是學生能力提高的基礎，是學生各種能力的根基。每一單元的知識一定要放在單元結束時細細整理，將各個散點的知識形成一個知識的網(wǎng)絡，讓學生清晰地了解各知識的相互關系和內在的聯(lián)系。展開由淺入深、由點到面，進行基礎知識的復習并將這一知識系統(tǒng)歸納和整理后加以應用。

（二）改頭換面

多量使用原題，會引起教學中的題海戰(zhàn)術，所以在命題時，會盡量進行改頭換面或改編。在復習時，也應該抓住這一命題特點，對所謂的“成題”進行再加工后練習。換句話說：就是換湯不換藥。這個“藥”，就是扎實的基礎知識和基本技能，“湯”就是出題的形式。例如：將語言敘述題改成圖像或表格等，是常用的出題手段。

（江西南昌中考題）為了測定黃銅（銅、鋅合金）的組成，某研究性學習小組稱取該樣品10g，向其中逐滴加入9.8%的稀硫酸至剛好不再產(chǎn)生氣體為止。反應過程中生成的氣體與所用硫酸溶液的質量關系如右圖所示。

試計算：

（1）樣品中銅的質量分數(shù)；（答案：67.5%）

（2）反應所消耗的硫酸溶液質量；（答案：50g）

（3）反應后所得溶液質量。（答案：53.15g）

如果用文字敘述，只是把“恰好完全反應生成0.1g氫氣”改成了圖象，變換了一種給出數(shù)據(jù)的形式，要求從圖像中看出規(guī)律。新課程“科學探究”中“收集證據(jù)”明確要求：“能獨立地或與他人合作對觀察和測量到的結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述”，這類試題，應引起教師的關注。

（三）嫁接合并

為了知識的整合，或為了知識點的覆蓋，且不與曾經(jīng)的中考題雷同，幾道試題的拼湊或選取大題中的某一個小題內容，合并成一道大題，也是中考命題常見的形式。

下面就是一道巧妙的利用題干的要求，把幾個知識點嫁接到一道大題的典型例子。

（遼寧本溪）端午節(jié)吃粽子是我國的傳統(tǒng)習俗。制作粽子的原料有：糯米、大棗、瘦肉、加碘食鹽等。根據(jù)學過的知識回答以下問題：

（1）原料中富含蛋白質的是________。

（2）原料中使用的加碘食鹽可以補充碘元素，其目的是預防________（填“甲狀腺腫大”或“佝僂病”）。

（3）使用不銹鋼鍋將粽子煮熟，是利用了金屬具有良好的_________性。

（4）裝粽子的食品包裝袋使用的是___________（填“熱固性”或“熱塑性”）塑料。

上述中考試題，都是基礎知識的整合。復習時要根據(jù)各個單元的知識網(wǎng)絡，重新再現(xiàn)知識的同時，梳理好各個知識之間的關系和異同，進行各知識間的交叉和滲透，適當合并后練習，不要隨意拔高，有助于學生適應中考試題。

（四）大膽創(chuàng)新

完全自主原創(chuàng)的試題是指在各種復習資料中看不到的試題，一般是建立在知識遷移，信息處理和知識的綜合運用上的試題，發(fā)問的角度特別，且在能引發(fā)學生對問題的思考后，方可以解答，但符合學生的認識水平。探究題，一般都是原創(chuàng)的試題，對探究題的研究，應從以下幾個方面著手。

1.研究近幾年中考探究題。探究題一般都是自創(chuàng)的全新的試題。這樣的試題，不能靠“押”題，但可以“押”內容，“押”提出問題的角度。在平時的教學中，訓練解題思路及解答問題時表述的能力顯得尤為重要。研究歷年中考探究試題，至少近三年探究題的類似題不應該重復。因為我們出題者，在思考某道題的時候，首先就會考慮到去年出了什么，前年出了什么。設問的方式是什么樣的？考了學生什么樣的思維過程。

2.重視化學實驗教學。在課程改革逐漸深入推進的過程中，化學實驗題越來越成為中考化學命題的新寵。除實驗基本技能（如儀器辨別、基本操作、氣體的發(fā)生與收集等）仍為必須考查的重點外，作為一種新題型，探究型實驗題在中考命題中越來越受到重視，并成為中考命題熱點。探究型實驗題以填寫實驗報告和填空為主要形式，其考查內容主要有兩大部分：探究實驗的分析、探究實驗的設計。

探究實驗的分析主要考查探究的問題、探究的方法、預測實驗現(xiàn)象、分析實驗結論、修訂實驗方案、分析實驗數(shù)據(jù)、查找實驗誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。探究實驗的設計主要包括物質組成成分或反應產(chǎn)物的探究、方法條件的探究、結論和現(xiàn)象的探究。要認真對待教材中的每個實驗，更重要的是在每次的實驗探究中要注意培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)現(xiàn)能力；要對實驗深入思考，提出看法；根據(jù)實驗目的，設計實驗方案。例如，2015年遼寧本溪的探究題，切入點就是在適量、足量和不足量的角度展開的。因為，在平時的教研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在教學中，只講實驗，不做實驗；只講適量，不講過量和不足量，但定性的實驗，“適量”的實驗條件，幾乎是無法達到的，不符合客觀事實。

（遼寧本溪）同學們整理實驗室時，發(fā)現(xiàn)一瓶敞口放置且失去標簽的白色固體粉末狀藥品。實驗員老師告訴大家原瓶藥品可能是碳酸鈉、碳酸鈣、氯化鈉、氫氧化鈉中的一種。同學們對此很好奇，于是他們對這瓶白色粉末的成分做了如下探究。

【實驗I】小明取一定量白色粉末于燒杯中，加水攪拌，充分溶解后，過濾，得到固體和無色濾液。

【實驗II】小明取實驗I得到的固體于試管中，滴加足量稀鹽酸后，觀察到有氣泡產(chǎn)生。于是小明馬上就得出結論，該瓶中白色粉末一定是碳酸鈣。但是小軍卻認為小明的結論不一定正確，固體還可能是碳酸鈉，你認為小軍的理由是 △ 。請你寫出上述有氣體生成的反應的化學方程式 △ （任寫一個）。

【實驗III】小明和小軍認為有必要再對實驗I中濾液的成分進行探究，過程如下：

【反思與交流】實驗結束后，同學們通過討論，一致認為原試劑瓶中的藥品也可能不是碳酸鈉。你認為他們的理由是 △ 。

該題環(huán)環(huán)相扣，將審題，知識點的整合及思維方式和實驗手段，有機地結合在一起，引發(fā)學生的思考后，才能做出正確的解答。

三、關注熱點問題，強化思維能力

關注社會是中考命題的基本導向。因此，當前一些社會熱點問題都是中考命題的熱點問題。如能源危機與開發(fā)新能源問題，環(huán)境保護與水污染問題，防火、防爆等安全問題，流行疾病的預防問題，微量元素與人體健康問題等。這些問題以試題的形式出現(xiàn)在中考中，體現(xiàn)了化學學科的實用性。這類試題既考查了學生對化學知識的理解與應用能力，又培養(yǎng)了學生關心人類社會的情感和品質。所以，教師與考生應在日常生活中注意關注社會的熱點問題，注意將其與所學化學知識聯(lián)系起來，學會解決日常生活中所遇到的問題。

比如，由于青蒿素的提取，中國藥學家屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，關于青蒿素的成分中，各元素的計算等。再比如：某知名飲料生產(chǎn)中添加了檸檬酸鈉、苯甲酸鈉、咖啡因等與生產(chǎn)批文中嚴重不符的成分等；近期全國許多城市發(fā)生的嚴重霧霾問題；巴黎氣候變化大會上，習近平主席提出：面向未來，構建低碳能源體系，推出發(fā)展綠色建筑和低碳交通，建立全國碳排放交易市場等一系列政策措施等就有可能成為明年命題的素材。需要提醒教師和考生的是適當關注本年度的社會熱點問題，將其與所學的化學知識聯(lián)系起來，往往會起到事半功倍的效果。

分析總結近幾年中考的失分問題，考生失分問題主要集中在以下幾個方面：定勢思維多而發(fā)散思維少，閱讀能力有限，解答不夠規(guī)范，……這些問題往往導致了考生考分不高。

中考前，考生會經(jīng)歷多輪復習。教師和考生可根據(jù)每輪復習的不同要求，選擇適量的習題作為復習后的鞏固習題。以基礎題和中檔難度的題為主，關鍵是要學會審題。做到基礎題拿滿分，新意題有辦法，難點題能解答。對平時的練習、測驗及模擬試卷中出現(xiàn)的差錯，要及時反思，認真糾錯，對易錯點、易混點、疑似點要有意識地進行透徹的分析，排除各種盲點，實現(xiàn)中考零失誤，真正實現(xiàn)高效的復習。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

（責任編輯：彭琳琳）