陳良豪

[摘 要]

新課程要求改變?cè)械膯我?、被?dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效地理課堂。只有加強(qiáng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新課程改革的要求。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)方式；高效課堂；地理探究

所謂教學(xué)方式，是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的策略和手段。在教學(xué)中，方式和方法有時(shí)候可以通用。當(dāng)然，教學(xué)方法更具體、易操作，教學(xué)方式更寬泛、更抽象，是方法、形式、手段等的綜合。教學(xué)方式包括了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、習(xí)得情感的一系列活動(dòng)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，大致可以分為三種：以教師為中心，如講解——接受式；以學(xué)生為中心，如問(wèn)題解決式、探究式；師生共同體取向的教學(xué)方式，如對(duì)話討論式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為中心，采用滿堂灌、一言堂等形式，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂枯燥、乏味。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)方式需要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師導(dǎo)生學(xué)、師生互動(dòng)交流；探究式教學(xué)即教師圍繞有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題展開，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平思維活動(dòng)來(lái)建構(gòu)與此相關(guān)的深層理解，并不斷形成新的值得探究的問(wèn)題，因而，在地理教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但這并不意味著否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有自己的功能、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍及使用條件，同時(shí)又各有自己的局限性；新理念下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就是積極探索新的教學(xué)方式，如活動(dòng)探究式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互式教學(xué)等，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用。無(wú)論何種教學(xué)方式都需要教與學(xué)相互作用、相互促進(jìn)，需要通過(guò)教師有效運(yùn)用和創(chuàng)新，才能提高課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、進(jìn)行教學(xué)程序與策略的設(shè)計(jì)、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程、營(yíng)造高效地理課堂做了以下的探索。

一、合理開發(fā)教材——前提

“用教材教”而不是“教教材”，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地、創(chuàng)造性地開發(fā)使用教材。對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，將教材內(nèi)容拓展延伸。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重建與生成。首先，地理教師應(yīng)借鑒不同版本的地理教材，優(yōu)化選擇教材內(nèi)容，從中汲取有效的教學(xué)資源；其次，分析教學(xué)重難點(diǎn)，把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，立足教材，超越教材。善于挖掘生活中的教學(xué)素材，把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生感覺(jué)到地理就在自己的身邊，體現(xiàn)生活中的地理。

如熱力環(huán)流空氣受熱膨脹上升、冷卻收縮下沉的空氣垂直運(yùn)動(dòng)，跟我們生活中燒開水時(shí)水汽往上冒、打開冰箱門冷氣往下沉是一樣的，教師在教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地引導(dǎo)。通過(guò)生活中的現(xiàn)象揭示地理的原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中還有哪些地理現(xiàn)象是因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)在城郊之間、海陸之間、山谷之間乃至高低緯度之間存在熱力差異。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——基礎(chǔ)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，是有效教學(xué)的核心。在地理課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將教材中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問(wèn)題的有機(jī)“鏈接”，將其分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問(wèn)題。教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟迪學(xué)生的思維，有效激活課堂。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”和“怎么辦”的思路去提出問(wèn)題，從不同的角度去思考。地理知識(shí)來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解釋，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)國(guó)際日期變更線時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：有一艘客輪從西太平洋向東航行。一位孕婦生下了一對(duì)雙胞胎，妹妹比姐姐遲生了30分鐘，結(jié)果按出生日期發(fā)現(xiàn)后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天，這是什么原因呢？這樣的問(wèn)題很容易引起學(xué)生的好奇，并為此積極思考和探索。

三、師生的積極參與——關(guān)鍵

精彩的探究活動(dòng)可以使教學(xué)過(guò)程豐富和充實(shí)，充滿智慧和創(chuàng)造。而要實(shí)現(xiàn)精彩的課堂需要師生有效互動(dòng)、積極參與。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間。一方面，從教師開展教學(xué)角度出發(fā)。明確應(yīng)先做什么、后做什么、先怎樣做、后怎樣做等一系列具體問(wèn)題及操作程序，如啟發(fā)人的討論、吸引人的搶答活動(dòng)、發(fā)人深思的提問(wèn)、精彩激烈的知識(shí)競(jìng)賽等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)新知，通過(guò)開展調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，探究地理事象的特征，分析地理成因和規(guī)律；另一方面，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用地理的思維方式來(lái)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，通過(guò)觀察、操作、搜尋、驗(yàn)證、判斷、分析、歸納、遷移運(yùn)用等過(guò)程與方法，體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，分享資源。由教師講授變換為師生討論、動(dòng)腦思考和觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，“把課堂還給學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)多向交流，互促共進(jìn)。

例如，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇以東北大米香飄萬(wàn)里的新聞報(bào)道導(dǎo)入新課，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念；采用角色扮演，假如你是農(nóng)場(chǎng)主，進(jìn)行農(nóng)場(chǎng)選址時(shí)你會(huì)考慮哪些因素，并討論各種因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素時(shí)，教師可采用搶答的方式，讓學(xué)生結(jié)合案例探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)，以小組合作為載體，討論歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響；再展示兩張不同時(shí)期同一地點(diǎn)的農(nóng)業(yè)景觀圖片，通過(guò)觀察、對(duì)比，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，最后由學(xué)生舉例說(shuō)明家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)變遷及分析課本案例。在整個(gè)教學(xué)中，緊密聯(lián)系了家鄉(xiāng)生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分利用案例教學(xué)，靈活采用了不同的教學(xué)方式，教師有效指導(dǎo)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

四、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——目的

目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，所有教學(xué)方式應(yīng)圍繞目標(biāo)展開，并通過(guò)目標(biāo)反饋教學(xué)方式是否有效。傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重知識(shí)和技能的傳授，通過(guò)聽講——記憶——練習(xí)——知識(shí)再現(xiàn)的方式，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，偏重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，造成目標(biāo)單一。由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命意義和價(jià)值。新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，立體動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為與思想方式變化展開，促使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域都發(fā)生變化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)完低壓天氣系統(tǒng)后，學(xué)生能將所學(xué)的方法通過(guò)演繹推理得出高壓天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)北半球的氣旋和反氣旋自主畫出南半球的氣旋和反氣旋，利用簡(jiǎn)易天氣圖探究天氣現(xiàn)象和天氣變化，結(jié)合實(shí)例討論天氣與人類的密切關(guān)系等。從依靠教師到獨(dú)立學(xué)習(xí)，從啟發(fā)誘導(dǎo)到自主思維，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性、提高學(xué)習(xí)能力的目的；在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問(wèn)、討論、交談、測(cè)驗(yàn)等方式所獲得的信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)方式與進(jìn)程。

此外，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可借助新技術(shù)媒體，如電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科整合，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開拓新的思路、新的途徑。通過(guò)多種媒體的優(yōu)化組合，將教材內(nèi)容展現(xiàn)出圖文、聲像并茂的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可以很好地將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、形象思維和抽象思維密切結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，使用谷歌地球或衛(wèi)星遙感圖片方便快速查看城市的空間結(jié)構(gòu)及變化，剪接新聞聯(lián)播、地理中國(guó)等電視節(jié)目中出現(xiàn)的相關(guān)錄像，可以吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望；再通過(guò)教師富有激情的表述、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、科學(xué)美觀的三板設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)媒體將抽象的地理問(wèn)題具體化、形象化，有利于展開豐富的想象，激活地理思維，揭示事物的本質(zhì)。

近年來(lái)全國(guó)掀起了微課熱，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式的不足，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式中，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)微課，找出自己的重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，課堂的時(shí)間主要進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。課中充分討論，教師有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，課堂效率得到了極大的提高。課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方式可以即時(shí)進(jìn)行人機(jī)、人人交互，還可以進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生真正地想學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，只有這樣，課堂教學(xué)的實(shí)效性才能真正得到發(fā)揮。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余文森.有效教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）