謝丹月

摘 要： 幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的黃金時(shí)期，口語交際能力的培養(yǎng)已刻不容緩，勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)幼兒的口語交際能力呢？讓幼兒立足課堂，構(gòu)建口語交際模式；讓幼兒走進(jìn)生活，充實(shí)口語交際素材；讓幼兒融入情境，激發(fā)口語交際欲望；讓幼兒及時(shí)品嘗口語交際甜果。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 口語交際 能力培養(yǎng)

口語是人們交流的基本方式，口語交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力，不受時(shí)間和空間的限制。一個(gè)人如果在與別人交流時(shí)，不能把話說清楚、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確或說話不自然，沒有禮貌等習(xí)慣，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必在現(xiàn)代生活中處處碰壁。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的黃金時(shí)期，口語交際能力的培養(yǎng)已刻不容緩，勢(shì)在必行。

一、讓幼兒立足課堂，構(gòu)建口語交際模式

為了提高幼兒的口語交際能力，在幼兒教材中提供給幼兒許多進(jìn)行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容、好形式。因此，教師應(yīng)十分重視課堂上的集體活動(dòng)，在自主的語言實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的口語交際能力。

1.個(gè)人評(píng)議、補(bǔ)充

在教學(xué)過程中，讓幼兒對(duì)別人的答問進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)，是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，又提高了幼兒表達(dá)能力。如在幼兒朗誦詩歌《我在溫暖的陽光下》的時(shí)候，先指定一位幼兒朗讀，再布置其余幼兒留心聆聽，然后教師告訴幼兒怎樣有感情地朗誦，哪些字應(yīng)該讀重音，為什么等，鼓勵(lì)幼兒敢于闡述自己的看法，敢于爭(zhēng)論，既讓朗讀者知道自己的不足，又培養(yǎng)評(píng)論者的分析能力和口語交際能力。

2.小組合作、討論

組織有效的小組合作，對(duì)提高幼兒的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流周末在家里都做了什么事，讓幼兒充分討論：“如果我遇到這種事，該怎么做呢？”教師參與幼兒的討論之中，議一議、演一演、評(píng)一評(píng)；這樣既使口語交際訓(xùn)練面廣，又增加幼兒口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，還增補(bǔ)以幼兒個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。

3.群體總結(jié)、評(píng)價(jià)

教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)，提高口語交際能力。對(duì)他們的評(píng)價(jià)主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，交際的習(xí)慣是否正確等方面考慮。如幼兒在學(xué)完一個(gè)故事以后，往往對(duì)故事的寓意及道理存在許多不同的答案和觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)讓幼兒在熟悉故事的情況下，提出自己的想法，讓幼兒在分析、推理、歸納的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)口語表達(dá)的集體性、嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平。值得注意的是，要給足時(shí)間，讓幼兒盡情傾吐內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)信息的溝通與啟迪。

二、讓幼兒走進(jìn)生活，充實(shí)口語交際素材

語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐即社會(huì)生活，在實(shí)踐中提高。因此，除了要重視通過課堂教學(xué)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還要通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)代特征，再現(xiàn)多彩生活，以激發(fā)幼兒的興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，不吐不快。

1.實(shí)地活動(dòng)

幼兒信息的獲取，必須依靠具體的直覺形象，教師應(yīng)把幼兒帶向大自然，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的事物中間，這樣幼兒就有話可說，有事可敘。比如中班的《我真能干》主題中，哪里有聲音，如果單純地讓幼兒回憶，他們就很難說出豐富的答案，為此，我?guī)е⒆觽兊交顒?dòng)室的外面，讓他們盡情地感受以后再問他們，果然，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地說。又如在《尋找春天》的主題中，為了讓幼兒更多地說出春天中植物、動(dòng)物的變化，教師先帶幼兒走出教室，讓幼兒實(shí)地觀察，從各方面感受春天的變化，回來后再讓幼兒把看到的聽到的說出來，這樣學(xué)說話的內(nèi)容豐富多彩，春天的一派萬物生機(jī)的景象在課堂中展現(xiàn)。

2.模擬活動(dòng)

組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。我們可以在集體活動(dòng)時(shí)，借助音像、圖片、表演、課件等手段，或教師極富有感染的語言，創(chuàng)設(shè)特定的情境，為幼兒創(chuàng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如學(xué)習(xí)《小鴨子拉拉》時(shí)，讓幼兒模擬當(dāng)小鴨子拉拉，然后請(qǐng)幾名幼兒分角色表演杰克叔叔和瑪利姑媽，這樣孩子們就能融入情景。這些有趣生動(dòng)的模擬活動(dòng)，使幼兒“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)悠然而生。

三、讓幼兒融入情境，激發(fā)口語交際欲望

《學(xué)前教育規(guī)范指南》明確指出：“口語交際要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)口語交際情境，營(yíng)造民主、寬松、和諧的濃厚氣氛，架起溝通幼兒心靈的橋梁，使幼兒自由地?zé)o拘無束地參與交流，讓他們覺得“有話想說，有話要說”，幼兒表達(dá)的積極性和自信心就提高了。

1.先“玩”再“說”

玩是幼兒的天性，只有讓幼兒在自由自在的空間中玩夠了，幼兒的自我表達(dá)才得以孕育，如《開飛艇的小熊》中的角色就具有輕松的愉悅感和較強(qiáng)的創(chuàng)造性。因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，我就設(shè)置了一個(gè)幼兒扮演小熊，兩個(gè)幼兒扮演小鹿和小豬的游戲，然后按照故事要求進(jìn)行分角色表演。

2.先“做”再“說”

凡是幼兒自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如“三八婦女節(jié)”、“兒童節(jié)”到了，可布置幼兒自己做賀卡送給媽媽、老師和同學(xué)，還可在卡片上寫祝賀語。回來后就讓孩子們互相介紹自己的禮物，或把自己的制作方法教給別人等。

3.先“聽”再“說”

小朋友特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。教師可以讓幼兒先聽完故事，再讓他們復(fù)述。如老師通過講故事導(dǎo)入：“有一位畫家畫了一幅畫，他自以為畫得不錯(cuò)，拿給別人觀賞，沒想到大家都笑他，并不是他畫得不漂亮，你知道大家為什么笑他嗎？”根據(jù)兒童喜歡故事的特點(diǎn)，通過故事引入話題，激起幼兒口語交際的欲望，直奔教學(xué)主題。同時(shí)，營(yíng)造民主、和諧、寬松的口語交加氛圍，使幼兒無拘無束、大膽地進(jìn)行口語交際。當(dāng)然，答案的多樣性教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

4.先“看”再“說”

幼兒時(shí)期因?yàn)闊o意注意占優(yōu)勢(shì)，抽象思維較差，所以教師在選擇教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)也該選取內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣的圖畫，先讓幼兒仔細(xì)地看，然后慢慢地說，這樣兒童觀察的東西和想象的就更豐富了，更重要的是為幼兒提供了說的內(nèi)容及說的主題。

四、讓幼兒及時(shí)品嘗口語交際甜果

幼兒進(jìn)行口語交際訓(xùn)練之后，一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)讓幼兒品嘗成功的甜果。無論是生生之間的評(píng)價(jià)還是教師給幼兒的評(píng)價(jià)，都要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定幼兒取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。評(píng)價(jià)的語言要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，旨在讓幼兒樹立交際的意識(shí)和行為。當(dāng)然，教師更應(yīng)注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒繼續(xù)提高口語交際能力是否具有意義。

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)人一生都應(yīng)該進(jìn)行的，也是一個(gè)人所具備的能力，因此教師應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展的需要、祖國(guó)建設(shè)的需要和幼兒發(fā)展的需要認(rèn)識(shí)口語交際能力的培養(yǎng)，不但要深刻領(lǐng)會(huì)新綱要的精神，更要多途徑、多渠道地培養(yǎng)幼兒的口語交際意識(shí)，提高幼兒的口語交際能力，從小培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，讓他們成為會(huì)說的人，會(huì)做的人，成為國(guó)家所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瀟怡，龐麗娟.教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其教育的關(guān)系研究[J].教師教育研究，2007.

[2]任永澤.我們現(xiàn)代需要樣的兒童觀[J].現(xiàn)代教育論叢，2010.