王琳

摘 要： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力匱乏是一種通病，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中癥狀尤為明顯，這主要?dú)w咎于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法、寫(xiě)作內(nèi)容任務(wù)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等幾大方面的詬病，為此，需要對(duì)以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的探討和革新，主要包括思辨能力培養(yǎng)的因素注入教師能力提高、閱讀寫(xiě)作口語(yǔ)一體化、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及形成科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 思辨能力 思辨缺席

思辨能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行分析、辨別、質(zhì)問(wèn)、反省和評(píng)論的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一門(mén)面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中的重要輸出環(huán)節(jié)，與思辨能力的培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的模式化，學(xué)生往往通過(guò)記憶固定的寫(xiě)作模板和經(jīng)典句式，忽視寫(xiě)作過(guò)程中思辨能力的激發(fā)，難以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，寫(xiě)作能力和水平也無(wú)法得到切實(shí)提高。更嚴(yán)重的是，由于這種偏重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)深度的工具化培養(yǎng)模式，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育期間缺少足夠的思辨訓(xùn)練和思維擴(kuò)充，相比于其他文科生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄，缺少問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑的習(xí)慣，思辨缺席癥比較嚴(yán)重，體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)方面就是在寫(xiě)作過(guò)程中普遍出現(xiàn)審題失誤、理解偏差、邏輯混亂、概念不清等問(wèn)題。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行相應(yīng)的變革已然刻不容緩。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作思辨能力缺席癥的原因

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力缺席癥在英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)得尤為明顯，主要有以下原因。

首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)方法相對(duì)滯后，制約了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。成果教學(xué)法（Product approach）在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中長(zhǎng)期居于壟斷地位，教師更喜歡采用灌輸式教學(xué)，通過(guò)分析寫(xiě)作技巧、范文賞析、講評(píng)作文和糾錯(cuò)等方式完成寫(xiě)作教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，包括有無(wú)跑題、語(yǔ)法是否無(wú)誤、行文是否連貫而流暢等，只關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程關(guān)注較少。

其次，寫(xiě)作內(nèi)容一般都是與日常生活相關(guān)的話(huà)題，討論話(huà)題大多停留在初中生的認(rèn)知水平，缺少問(wèn)題意識(shí)和思辨能力，寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)生的思辨水平缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)?？v觀(guān)近年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的作文題目，無(wú)外乎寫(xiě)便條和寫(xiě)大作文兩部分，大作文的話(huà)題大多是關(guān)于大學(xué)生活的，學(xué)生的習(xí)作也大多如出一轍，缺乏對(duì)日新月異的社會(huì)現(xiàn)象的洞察力，知識(shí)無(wú)法更新，批判能力欠缺，人云亦云，而多數(shù)學(xué)校大多以通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)為課堂的主要目標(biāo)，所以寫(xiě)作過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是在模式化的框架上添加上英文字符，幾乎沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，更別說(shuō)文章的靈魂所在了。

再次，寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)大多停留在語(yǔ)言準(zhǔn)確性、規(guī)范性、正確性、簡(jiǎn)潔性和連貫性等具體語(yǔ)言技巧上，對(duì)于文章的思想高度、觀(guān)點(diǎn)明確等關(guān)注過(guò)少，從整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系上來(lái)看多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程介入較少，整個(gè)課程開(kāi)展過(guò)程中往往通過(guò)期中考試和期末考試對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性保證。

最后，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大量記憶和誦讀及模仿，根據(jù)教師提供的模式化思路，背誦經(jīng)典句式，禁錮了思維，生成模式化的作文，缺乏思辨和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅需要豐富詞匯量，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，還需要謀篇布局，這就需要學(xué)生通過(guò)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富知識(shí)積累、閱讀大量課外讀物開(kāi)闊視野，進(jìn)而積累豐富的寫(xiě)作素材，這樣才能在寫(xiě)作中形成豐富的思想觀(guān)點(diǎn)進(jìn)而表達(dá)出來(lái)。

二、以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式的出路

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)固有的模式和寫(xiě)作本身的特點(diǎn)及學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)方法禁錮了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提高，突出反映在寫(xiě)作教學(xué)的方方面面，言之無(wú)物，沒(méi)有思想和想法，缺乏自己的觀(guān)點(diǎn)，喜歡走中間路線(xiàn)，千篇一律，缺乏新意。面對(duì)種種問(wèn)題，我們不得不反思到底以思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式的出路何在，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手改革。

第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程一線(xiàn)教師應(yīng)該努力樹(shù)立自身的思辨意識(shí)，提高自己的思辨能力。教師在學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知高度上起著至關(guān)重要的作用，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，能夠從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，就某個(gè)問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，就會(huì)自然而然地潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思辨能力。一旦教師缺乏思辨能力，教學(xué)模式固定化刻板化，分析問(wèn)題時(shí)不能全面理性地進(jìn)行，那么必然會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。這是在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的第一步，這一步實(shí)現(xiàn)不了，其他的都是空談。

第二，寫(xiě)作、閱讀和口語(yǔ)相結(jié)合，三管齊下，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)思辨能力。閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，前者屬于輸入階段，關(guān)注理解和解釋?zhuān)笳邔儆谡Z(yǔ)言輸出，強(qiáng)調(diào)思維和意義的表達(dá)。閱讀是寫(xiě)作的前提條件和必要準(zhǔn)備，寫(xiě)作是閱讀的目的和結(jié)果。只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入廣泛地閱讀相關(guān)材料，有了一定的知識(shí)背景并熟悉相關(guān)話(huà)題之后，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中方可有話(huà)可說(shuō)，有理可講，思路清晰而不是空談甚至主觀(guān)臆造。中國(guó)學(xué)生的閱讀量普遍偏低，這是有目共睹的，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程的產(chǎn)出環(huán)節(jié)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要一環(huán)，只有在研習(xí)了相關(guān)閱讀材料特別是原汁原味的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志和文學(xué)材料等后，學(xué)生才能在頭腦風(fēng)暴中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是僅僅依賴(lài)教師的灌輸，進(jìn)而阻礙學(xué)生自身能力的發(fā)展?？谡Z(yǔ)表達(dá)屬于語(yǔ)言輸出階段，同樣強(qiáng)調(diào)思維和意義的表達(dá)，與寫(xiě)作水平的提高相得益彰，但是學(xué)生在把握書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的差別上能力比較欠缺，可以通過(guò)口頭交流分享碰撞出思維的火花，鍛煉學(xué)生的思辨角度和思路，然后下筆成文。所以一堂好的寫(xiě)作課，應(yīng)該是閱讀在先，口語(yǔ)表達(dá)緊跟其后，最后才是付諸寫(xiě)作。

第三，改革寫(xiě)作教學(xué)方法，多采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的最后成文。完整的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程包括課前閱讀資料和搜集信息，然后課上進(jìn)行信息交流、列出寫(xiě)作提綱、口頭作文和初稿寫(xiě)作，自此完成英語(yǔ)寫(xiě)作的初稿，然后還要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行二稿、三稿和定稿的寫(xiě)作，教師應(yīng)該以建立學(xué)生檔案的形式對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作出評(píng)價(jià)，這樣師生都能夠清楚地明白自己在寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步曲線(xiàn)，從而進(jìn)行反思并得到提高。

第四，在寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入思辨能力培養(yǎng)的因素。這就包括布置真實(shí)的能夠體現(xiàn)學(xué)生思辨能力的寫(xiě)作任務(wù)，不要過(guò)多地拘泥于應(yīng)試寫(xiě)作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既無(wú)實(shí)際寫(xiě)作的意義，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生通過(guò)套用固定句型和格式的模式，缺乏寫(xiě)作的創(chuàng)造性和積極性，可以引入日記寫(xiě)作，讓學(xué)生記錄真實(shí)的生活和成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到有話(huà)可說(shuō)有情可表，而不是一味地追求固化式英語(yǔ)寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力匱乏不是一日之功，是因長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)趯?xiě)作課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)及教學(xué)理念上的種種錯(cuò)誤做法慢慢形成的，要提高和改變不能急于求成，只要我們堅(jiān)持在寫(xiě)作教學(xué)中以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)提高能力，就一定能夠慢慢地改變。

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此論文為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目寫(xiě)作課程建設(shè)階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：YZD2015060。