張紅文

[摘 要]慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。慕課在教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)資源等方面都有所創(chuàng)新，為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)提供了重要的參考。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須充分明確教學(xué)的重點(diǎn)，采取各項(xiàng)有效的措施，以提升該課程的教學(xué)質(zhì)量及效率。

[關(guān)鍵詞]慕課；思想政治教育；教學(xué)改革；創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）03 — 0162 — 02

慕課是指大規(guī)模開放式在線課程，其對(duì)教學(xué)理論、技術(shù)手段以及鏡頭語(yǔ)言進(jìn)行了綜合利用，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、編排進(jìn)行了改革，憑借互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示出豐富多彩的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生得到知識(shí)獲取的體驗(yàn)。慕課由創(chuàng)始之初到現(xiàn)在已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)同，其原因主要有兩點(diǎn)。其一，慕課新穎的教學(xué)模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時(shí)間與空間的限制，教學(xué)資源也豐富多樣，為學(xué)生和教師提供了可以平等交流的平臺(tái)。在慕課背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱思法課）的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)提升，就必須與慕課進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、慕課為思法課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念

思法課是對(duì)大學(xué)生的思想道德以及政治法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數(shù)高校的課程教學(xué)來(lái)看，該課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其觀念性及理論性難以得到體現(xiàn)。慕課能夠更新思法課的教學(xué)理念，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，慕課通過(guò)信息技術(shù)，為思法課的教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，還可擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模。其次，慕課克服了時(shí)間與空間的限制。其通過(guò)教學(xué)資源的整合，將較為復(fù)雜的理論知識(shí)分割成知識(shí)模塊，并且提供線上微課程教學(xué)，為學(xué)生的自學(xué)提供了有利條件。再次，學(xué)生可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有較強(qiáng)的自由性和互動(dòng)性，可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行把握，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線溝通，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）新穎的教學(xué)方式

慕課雖然具有突出的優(yōu)勢(shì)，但是其不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而只能是對(duì)線下教學(xué)起輔助的作用。由于思法課有較強(qiáng)的政治性和理論性，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，不僅難以集中精力，而且還容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。將慕課教學(xué)模式運(yùn)用于思法課教學(xué)中，可使學(xué)生的注意力更加集中，其通過(guò)課程內(nèi)容的分割，在時(shí)間安排、形式搭配、互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行一定的組織編排，能提高課程教學(xué)的互動(dòng)性，使教學(xué)變得靈活有趣。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)后，通過(guò)線下的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)加以鞏固，從而得到更為理想的教學(xué)效果。

（三）明確的教學(xué)主體

傳統(tǒng)的思法課教學(xué)將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，課堂教學(xué)的效果不夠理想。將慕課教學(xué)模式引入后，可以實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位，從而使課程教學(xué)的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過(guò)慕課形式對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行講解，并且可以在線下為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)教師教書育人的價(jià)值。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，徹底弄清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

在目前的思法課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量偏少，教學(xué)資源分配不均。慕課的應(yīng)用可以改變這一局面。首先，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均勻分配。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，慕課可以將高質(zhì)量的教學(xué)資源展示給學(xué)生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優(yōu)秀教學(xué)資源的利用效率。其次，慕課教學(xué)模式的引入，能使教師教學(xué)的壓力得到緩解。如慕課線上教學(xué)可使教師改變以往反復(fù)的課堂性教學(xué)，不僅有利于教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)吸引力的挑戰(zhàn)

一般思法課教學(xué)每堂課的時(shí)間為40或45分鐘，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可采用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，慕課教學(xué)模式縮短了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間，教師要在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設(shè)法提高慕課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，慕課教學(xué)也對(duì)教師的表達(dá)能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

慕課作為線上教學(xué)，應(yīng)用在思法課教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，只能憑靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。然而，大部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做到良好的自控與自律，往往會(huì)出現(xiàn)代課、缺勤、開小差等情況。如此一來(lái)，線上教學(xué)的實(shí)際效果將難以得到保障，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管帶來(lái)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，提高線上教學(xué)的實(shí)效性。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)調(diào)問(wèn)題

慕課教學(xué)模式的應(yīng)用，使線上教學(xué)與教下教學(xué)的協(xié)調(diào)與配合成為一大關(guān)鍵，其對(duì)教學(xué)效果具有較大的影響。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要相應(yīng)的交流與表達(dá)，需要教師為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與解答。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，實(shí)際上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合。如線上師生交流的時(shí)間與安排都是需要考慮的問(wèn)題，這也是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

（四）對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提供更高的要求

教師還應(yīng)不斷地更新教案與課件，將教學(xué)與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛(ài)好等存在一定的差異，所以教師對(duì)教學(xué)資源的整合就顯得特別重要，教師應(yīng)該需要盡可能地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，為學(xué)生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結(jié)合。因此，教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)水平，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學(xué)改革的措施

（一）明確教學(xué)工作的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的明確是慕課背景下思法課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，在有機(jī)結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上使教學(xué)的效果得到充分發(fā)揮是教學(xué)的重點(diǎn)和要求。所以對(duì)線上及線下教學(xué)的定位應(yīng)該明確。在慕課背景下，思法課教學(xué)仍然應(yīng)該明確以線下教學(xué)為主體，線上教學(xué)為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關(guān)系。線下教學(xué)的主體地位也體現(xiàn)在實(shí)際工作中應(yīng)將線下教學(xué)作為重點(diǎn)。然而，這只是表明線上教學(xué)可對(duì)線下教學(xué)起到良好的輔助作用，使教學(xué)效果得到有效的提升。再者，應(yīng)明確線上及線下教學(xué)的目標(biāo)，也就是說(shuō)思法課要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，通過(guò)線上教學(xué)傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，線下教學(xué)傳授給學(xué)生理論實(shí)踐，從而提升學(xué)生的政治思想及法律素質(zhì)〔2〕。

（二）建立行之有效的教學(xué)保障

慕課教學(xué)模式在思法課教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)建立有效的教學(xué)保障。首先是對(duì)學(xué)生的自主性及自律性進(jìn)行培養(yǎng)。目前，思法課的線上教學(xué)十分依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)法使教學(xué)的趣味性得到提高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有更高的興趣，讓其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生處在逼真的故事環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，使教師教學(xué)的內(nèi)容更加深入人心，使學(xué)生線上自學(xué)的自主性得到提高。其次，應(yīng)對(duì)慕課技術(shù)進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督。教師工作者應(yīng)加強(qiáng)線上保障程序的開發(fā)，豐富技術(shù)保障手段，例如在線提問(wèn)、手機(jī)提示以及信息確認(rèn)等，在一定程度上進(jìn)行線上監(jiān)督?？傊挤ㄕn中慕課模式的應(yīng)用，不僅要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還應(yīng)保障線上監(jiān)督的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。〔3〕

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心因素，教學(xué)內(nèi)容的好壞對(duì)課程教學(xué)具有直接的影響。對(duì)此，思法課慕課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，可以從以下方面進(jìn)行安排：一、綜合考慮思法課內(nèi)容的整體性、時(shí)間的安排以及知識(shí)點(diǎn)的完整性等，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理切割。例如，在“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，可將知識(shí)點(diǎn)切割成“科學(xué)與自然和諧”、“科學(xué)與社會(huì)和諧”、“科學(xué)與他人和諧”以及“科學(xué)與身心和諧”四個(gè)部分。二、根據(jù)課程的邏輯關(guān)系，合理編排微課程，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節(jié)中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護(hù)”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細(xì)分能有效提升對(duì)學(xué)生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質(zhì)

教師是思法課慕課教學(xué)的實(shí)施者、承擔(dān)者也是受益者。因此，教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)該掌握本專業(yè)內(nèi)豐富的理論知識(shí)，其次，應(yīng)加強(qiáng)慕課技術(shù)的研究與掌握，再次，還應(yīng)該提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。只有教師自身的職業(yè)素質(zhì)水平提高了，才能使思法課教學(xué)效果和質(zhì)量得到保障，才能使學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)中收獲豐富的文化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)存在較大的影響，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在慕課廣泛應(yīng)用背景下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改革。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將慕課教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，通過(guò)采用慕課教學(xué)手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行對(duì)接融合，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

〔2〕劉志山，李燕燕.慕課背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及其對(duì)策〔J〕.思想教育研究，2014，（11）：55-58.

〔3〕劉玲嬌.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課探究性教學(xué)研究〔D〕.江西師范大學(xué)，2013.〔責(zé)任編輯：楊 赫〕