武潔

（陜西師范大學　教育學院，陜西　西安　710062）

對“好幫差”式學習策略的反思

武潔

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

本文給出了“好幫差”式學習策略的定義，它是一種沒有互利關系、單向的幫助行為，在進行中會因方式方法或內容的不當有可能給雙方產(chǎn)生一定壓力的學習方式，通過分析中小學現(xiàn)狀以及實施中存在的問題，表明該方式的實施需要教師、家長和學生三方面共同努力，尤其是教師在這一方面要更加把握好“度”，應最大限度的發(fā)揮積極作用，避免給學生甚至家長帶來壓力，家長也應及時向教師反饋孩子在該學習方式中遇到的問題，最后給出相應的建議.

好幫差；監(jiān)督制度；應試教育；教師素質

導學式教學可以激發(fā)學生的學習熱情以及開發(fā)學生智力，廣受好評，但是這種教學方式是否沒有弊端呢，在這種教學方式的進行中，自然就產(chǎn)生了“好幫差”式學習方法，何為“好幫差”式學習？顧名思義，能快速的理解或掌握教師所講授的知識和技能的學生去幫助相對意義上接受比較緩慢的學生，目前，這種學習方式存在于各級各類教育活動中，這種學習方式是否有效、發(fā)揮了多大的作用？這些都是需要認真思考的問題.

1　相關概念界定

1.1教育

教育，始見于《孟子盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉.父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也.”19世紀末20世紀初成為常用詞，廣義的教育是指一切有目的影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，狹義的教育指學校教育，教育者依據(jù)一定的社會要求，并遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的，有計劃，有組織的向受教育者傳授知識和技能、健康發(fā)展的活動，從而使受教育者能夠適應社會發(fā)展.十年樹木，百年樹人，教育的本質也就是教育的價值，為國家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)德智體美育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)博學有才能、有科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的人，以推動國家經(jīng)濟發(fā)展，社會和諧.

1.2教師

教育，是一件嚴肅又富有藝術的活動，不是任何人都可以去教育他人的，即使學問很高深但如果方式方法不科學都會產(chǎn)生適得其反的結果.“教師”既是一種社會角色，也是這種角色的承擔者.廣義的教師是泛指傳授知識技能的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的，在學校向學生傳遞科學文化知識和技能，發(fā)展學生體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員.根據(jù)社會的分工以及教育形態(tài)的事實，教師被定義為：受社會的委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業(yè)人員.教師是傳播物質文明和精神文明的最大推動者，可以說是“生產(chǎn)生產(chǎn)者”的身份，教師的勞動是進行物質生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造物質財富的前提和基礎.

1.3學生

依據(jù)學生的發(fā)展?jié)撃芸梢詫W生分為好學生、有爭議學生和另類學生.好學生，就是指在學習上成績比較優(yōu)秀，有良好的學習習慣，對待學習態(tài)度端正，有自身的想法并富于創(chuàng)造力，并且深受老師和學生的喜歡.這樣的學生在受教育結果檢測上會明顯優(yōu)于其他學生，學校希望能夠將學生都培養(yǎng)成這一類的學生.有爭議學生，是指教師之間存在爭議的學生，是具有不確定性的，因為這類學生不能完全的遵守學校的制度，自我意識較強，不論是學習上還是生活中都具有獨特性，經(jīng)常會形成一些出乎意料的行為或者想法，與學校的制度相悖，教師會對這類學生失去耐心，從而無法激發(fā)他們的潛能.另類學生，也會被稱為“偏才”、“怪才”，由于學校教育資源的有限性，無法滿足每個學生的專門教育，因此多數(shù)學校在追求教育的一致性，把好學生作為標準，因此導致一部分學生不能夠完全的適應，并且也不能得到教師的理解，尤其是具備某些方面的特殊才能，由于長時間不受到理解就會缺乏自信.長期以來，我國的教育一直都在培養(yǎng)成績優(yōu)秀的學生，唯分數(shù)論，這是與培養(yǎng)德智體美育全面發(fā)展的人的理念相違背的.

1.4“好幫差”式學習策略

“好幫差”學習策略，我們定義“好”“差”僅為學生在學習掌握知識上的能力和考試中的表現(xiàn).具體表現(xiàn)為學習成績相對好的同學去幫助學習成績相對較差的同學，通過同學之間的幫助，從而達到預期目的的活動.“互助式學習課堂”是一種適應新課程的新教學模式，這種模式倡導的事鼓勵學生積極主動的參與學習，勇于探究創(chuàng)新，通過實踐形成多種能力，諸如搜集并處理信息的能力、尋求新知識的能力、分析和解決問題的能力、團結合作的能力.但是，許多教師對“互助式學習”的理解出現(xiàn)偏差，并沒有很好的體現(xiàn)“互”，僅僅是讓學習成績優(yōu)秀的學生去幫助、督促學習成績差的學生，不僅沒有提高學生的學習興趣和合作意識，反而加重了好學生的學習負擔.

2　“好幫差”式學習策略的現(xiàn)狀分析

2.1不同環(huán)境下的不同認識

不同環(huán)境下，對“好幫差”式學習策略的認識不同.中小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，不同的學生發(fā)展快慢不同，極易導致學生間形成差異，此時，教師實施“好幫差”學習策略，一方面可以培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力、口頭表述能力，更快速地落實所學知識，另一方面也可以幫助差學生再次學習，但是，與此同時也會產(chǎn)生一些問題，中小學生處于發(fā)展階段，講解畢竟和教師講解是存在偏差的，不利于差學生接受系統(tǒng)知識，而且也會給好學生形成一定的額外負擔，壓力增大.大學生已經(jīng)具備完備的理解事物的能力，可以準確地表達傳授，“好幫差”可以促使雙方幫助的同時快速進步，并且大學生已經(jīng)可以判斷自身所承擔的壓力狀況，能夠根據(jù)個人情況合理實施，很少產(chǎn)生增加壓力等情況.當走上工作崗位，尤其是同事之間，通過“好幫差”可以高效地完成任務，提高業(yè)績，共同進步的同時增進彼此之間情誼.因此，環(huán)境不同，要合理運用“好幫差”學習策略.

2.2不同動機下的不同態(tài)度

不同動機下，對“好幫差”式學習策略的態(tài)度不同.動機不同，也就是出發(fā)點不同，得到的預期效果也就不同.按照積極主動和消極被動來分析，對于好學生而言，當該學生出發(fā)點是積極主動的，是以鞏固自身知識、幫助同學進步為預期目的時，那么學習過程就是樂觀愉快的.當該學生出發(fā)點是消極被動的，是以完成教師布置的任務為預期目的時，就會使得壓力增大，學習過程也是痛苦的.因此，學習動機在學習過程中很重要，教師應該適當引導學生以積極主動地心態(tài)面對，同時，教師要拿捏好幫助的度，不應帶給學生太多壓力，防止學生在學習過程中從積極主動轉變成消極被動.

2.3不同主體的不同看法

不同的主體，對“好幫差”式學習策略的看法不同.將主體分為教師、學生、家長三方面，通過訪談調查了解到，教師普遍認為“好幫差”式學習策略是利大于弊的，教師認為，這種學習策略可以鞏固好學生的知識體系，鍛煉口頭表達能力，培養(yǎng)自我約束的毅力，同時，同齡人之間與生俱來的親切感和語言一致性，會增強學習效果.學生對此看法不一，好學生認為可以鍛煉自己、幫助同學的同時也給自己帶來了許多額外的負擔，本身就處于課內課外作業(yè)比較多的中小學時期，無疑就是給這類學生額外增加了一項作業(yè)，而且，學習差的學生也并不全部認同該方式，甚至有的差生對幫助的同學產(chǎn)生抵觸、反抗、厭惡等情緒，這正違背了該方式的出發(fā)點，不利于學生身心的健康發(fā)展.好學生的家長認為這種方式一定程度上影響了自己孩子的學習，占據(jù)了其他課余休息、學習其他知識的時間，增大了自己孩子的壓力，相反，學習成績差的學生家長普遍認同該方式，認為是促進自己孩子成績進步最便捷的方式，調查中了解到，這類家長對教師大加贊賞，但是引起了好學生家長的強烈不滿.

3　如何正確對待“好幫差”式學習策略

3.1教師應正確認識“好幫差”式學習策略

根據(jù)上述不同主體對“好幫差”式學習策略的不同看法，教師應該及時認識到這一點，家長和學生并不是反對這種方式方法，而是認為這種方式的實施需要有一個度，應該在好學生力所能及范圍之內，而不是強加給他們的一項任務，教師應該時刻關注學生學習狀態(tài)，當在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)雙方出現(xiàn)消極被動時，要反思是否超過了力所能及的范圍，要反思幫助的方式是否適合被幫助的同學，要反思實施該方式的時間是否恰當，當教師意識到這些問題時，要及時做出改變，不能一味的生搬硬套，失去了本來的價值.

3.2家長應及時反映表達自身想法

在調查中了解到，家長對此有不同的看法，主要是反對和贊同的聲音，但是，贊同的聲音很大，而反對者卻不敢發(fā)聲，在我國應試教育制度下，學生、家長都在追求高分數(shù)，唯分數(shù)主義者，家長都希望教師對自己孩子多加關心與輔導，那么，在這種背景下，更加不愿意與教師發(fā)生正面沖突，他們認為，這樣不利于孩子在學校的學習生活，擔心教師給自己的孩子“穿小鞋”等等，而且，在禮儀之邦的中國，互相幫助一直被看做中華民族的傳統(tǒng)美德，而反對“好幫差”的學習方式無疑顯得不識大體，沒有包容之心等等.但是，這樣只會讓自己的孩子在不愉快的學習中壓力更大，不會讓教師及時的意識到問題所在，不會促進正常的學習態(tài)勢.

3.3學生應力所能及，積極主動的進行學習

幫助他人學習的同時，就是對自己知識體系的鞏固.“好幫差”式學習策略本身是有其優(yōu)點的，因此作為直接參與該活動過程的學生來說，應盡可能地獲得好處，好學生應該本著積極主動地心態(tài)，在自己力所能及的范圍內給他人提供幫助，而差學生應該懂得感恩，要積極主動地配合，認真學習，不能懷有抵觸情緒甚至孤立他人.當在學習過程中產(chǎn)生矛盾或者出現(xiàn)問題時，比如壓力大、無法接受等，要及時的向教師、家長反映，尋求幫助.

4　由“好幫差”式學習策略引發(fā)的一系列思考

“好幫差”這種學習方式，也讓我們思考導學式教學方式的優(yōu)缺點.黃岡中學的導學式教學方式，由最初的培養(yǎng)學生自主學習，轉變?yōu)楝F(xiàn)在應試教育下追求高分數(shù)的學習，形成學習不與勞動相結合，反而與考試相結合的扭曲態(tài)勢.正如邯鄲學步、東施效顰，在實施過程中要有所取，亦要有所去，找到適合自己所處環(huán)境的方法.應試教育一定程度上是違背了素質教育的，因為應試教育一味的追求高分數(shù)，使得教育逐漸走向一個誤區(qū)，從應試教育向素質教育的轉軌，是教育思想上帶有根本性的重要轉變，教育工作者應該及時的看到問題所在，全面深化素質教育，培養(yǎng)德智體美育全面發(fā)展的人才.

〔1〕戴扦章.“互助式學習”讓師生雙贏共進［J］.基礎教育參考，2012（20）.

〔2〕徐曉云.試論應試教育與素質教育—戰(zhàn)略的轉移：從應試教育到素質教育［J］.教育理論與實踐，1992（6）.

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