王春俠，范立彬

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130031；2. 長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130012)

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探析沉浸式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

王春俠1，范立彬2

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130031；2. 長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130012)

[摘要]提升英語教學(xué)質(zhì)量一直是教育界較為關(guān)注的問題，教學(xué)法的選擇是改善教學(xué)質(zhì)量的路徑之一。本文對(duì)沉浸式教學(xué)法在大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用問題展開研究，從介紹這一在加拿大廣為推廣并備受好評(píng)的教學(xué)方式入手，闡釋了我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施這一教學(xué)法的原因，并剖析了應(yīng)用的方式以及面臨的實(shí)際問題，認(rèn)為沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)有利于我國幼教事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)法；學(xué)前教育；加拿大

國之根本在于教育的發(fā)展。只有教育強(qiáng)大，才可以培養(yǎng)社會(huì)所需要的適用人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。為了配合這一戰(zhàn)略性的發(fā)展任務(wù)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。作為高等教育中的一門專業(yè)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)必然要配合教育發(fā)展的總體要求，采用適宜的教學(xué)法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生在幼教職業(yè)中的綜合競爭實(shí)力。沉浸式教學(xué)模式就是在這種時(shí)代的呼聲中以及教學(xué)改革的趨勢(shì)中被應(yīng)用于各級(jí)別的英語教學(xué)之中?？梢哉f，在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用這一教學(xué)法尤為符合社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的需求。

一、沉浸式教學(xué)模式的概念

沉浸式教學(xué)法(Immersion Teaching)也被稱為浸入式、浸身式、滲透式教學(xué)法，最初起源于加拿大的法語二語教學(xué)。加拿大是英語和法語兩種語言集中使用的國家。為了便于人們的日常溝通交流，也為了加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，加拿大魁北克省從20世紀(jì)60年代開始率先嘗試開展法語沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。自20世紀(jì)80年代初開始，法語沉浸式教學(xué)在加拿大各地進(jìn)行推廣。這種外語教學(xué)模式引發(fā)了外語教學(xué)方法的革新，進(jìn)而被學(xué)者們稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。[1]

沉浸式教學(xué)法的基本理論和原則來源于語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的理論。沉浸式教學(xué)模式可以被定義為分享使用同一種語言的學(xué)生被“浸泡”在第二語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)第二語言的課程。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生所有或是大部分的時(shí)間都被置身于第二語言環(huán)境，并且只有第二語言才被允許在學(xué)習(xí)過程中使用。[2]在這種教學(xué)法中，第二語言已經(jīng)不僅僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還充當(dāng)學(xué)生獲取新知識(shí)的工具。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用第二語言教授語言自身，而且還用第二語言講授其他學(xué)科的知識(shí)。

沉浸式教學(xué)主張語言教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言在上下文中的使用，而并非僅僅停留在句子層面的語法講解。因此，學(xué)生不僅能意識(shí)到更深層次的語篇特征和社會(huì)交往中的語言使用規(guī)則，也能意識(shí)到語言使用時(shí)的正確語言形式。[3]可見，沉浸式教學(xué)模式在注重語言習(xí)得規(guī)律的同時(shí)，不但從微觀上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的語法句子層面的理解接受，更以語篇為單位使學(xué)生沉浸在語言宏觀學(xué)習(xí)模式中，對(duì)學(xué)生語言習(xí)得意識(shí)的培養(yǎng)作用顯著。

二、在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的原因

為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，我國教育界從來沒有停止過對(duì)教學(xué)法方面的探究。針對(duì)中國學(xué)生在接受英語教育十幾年后仍不具備相應(yīng)聽、說能力的窘境，教育學(xué)界的各方學(xué)者不得不思量教學(xué)法的應(yīng)用是否得當(dāng)。著名教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用。”[4]綜合衡量各方面的因素，在學(xué)前教育專業(yè)中使用沉浸式教學(xué)模式是最為貼切的教學(xué)方法。

(一)社會(huì)環(huán)境的促使

在國際化的發(fā)展背景下，英語已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化等諸多領(lǐng)域溝通交流的工具性語言，掌握這門語言才能真正走向通往國際化的大門。為了培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的外語應(yīng)用人才以應(yīng)對(duì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，早在2001年，國家教育部就提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求全國各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。在國家層面重視外語教學(xué)的治教背景下，陳國華在2002年指出，“大學(xué)英語和大學(xué)專業(yè)英語發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)是，用英語開專業(yè)課——外語院校本科的專業(yè)設(shè)置正在由語言、文學(xué)、翻譯等以語言為主的傳統(tǒng)專業(yè)向包括國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易、國際政治、國際法、國際傳媒在內(nèi)的人文社科其他領(lǐng)域發(fā)展，以培養(yǎng)國家和社會(huì)急需的精通外語的專業(yè)人才?！盵5]2007年所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也體現(xiàn)出以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求來牽引大學(xué)英語教學(xué)的趨勢(shì)。由此，大學(xué)英語教學(xué)必須做出改革，各院校、各系別所開設(shè)的大學(xué)英語課程，就不應(yīng)該僅僅只是掌握一門語言技能的通識(shí)類課程，同時(shí)還應(yīng)該是加強(qiáng)專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)的雙語類課程。

此外，自20世紀(jì)90年代起，我國小學(xué)和幼兒園教育紛紛開設(shè)英語課程。這樣，高等師范學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就要結(jié)合學(xué)前教育對(duì)師資質(zhì)量的需求，培養(yǎng)出的人才既要達(dá)到“幼兒教師”的執(zhí)業(yè)要求，又要符合“外語教師”的專業(yè)特色。但現(xiàn)實(shí)情況是，能夠達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的教師還寥寥無幾。因此，外語教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新的教學(xué)法。[6]沉浸式教學(xué)法在這種社會(huì)需求的促使下逐漸成為較為理想的教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行沉浸式教學(xué)法，學(xué)生在沉浸式的語言教學(xué)中，一方面可以全身心地投入在全息性的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，另一方面又加強(qiáng)了自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正成長為語言技能和專業(yè)素質(zhì)都能勝任未來從業(yè)崗位需求的學(xué)前教師。

因此，學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)方法，不僅使大學(xué)英語教育成為針對(duì)一門語言學(xué)習(xí)的知識(shí)教育，還成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

(二)教學(xué)師資的保證

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是接受正規(guī)高等教育的師范生，他們?cè)谛Ｐ拮x期間不僅接受公共英語課程的教育，還會(huì)習(xí)得各種教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程。他們所學(xué)得的知識(shí)和習(xí)得的能力直接影響日后的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)乎國家“花朵”盛開的質(zhì)量。因此，我國高等教育十分注重師資力量的投入與發(fā)展，基本上能夠保證所聘用教師的研究生學(xué)歷條件和科研成果的產(chǎn)出。也就是說，高等教育的師資配備首先就是復(fù)合型的人才儲(chǔ)備，他們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能在所授課學(xué)科領(lǐng)域彰顯自身的知識(shí)底蘊(yùn)與素養(yǎng)。此外，高校教師們也能夠從科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)步的目標(biāo)出發(fā)，不斷完善自身理論聯(lián)系實(shí)際、從實(shí)踐中總結(jié)理論的科研能力，時(shí)時(shí)要求自己努力鉆研、探索，接觸本專業(yè)研究的最新國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題，從而成就自己的學(xué)術(shù)追求。這樣，使用外語進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和科研交流對(duì)于高校教師而言則是一項(xiàng)必不可少的語言及科研技能，通過職稱外語考試也是工作在高等院校的每位教育工作者必然歷經(jīng)的門檻。高校教師勝任本職工作的現(xiàn)實(shí)要求就決定了他們既是學(xué)科教學(xué)的工作者，又是第二外語的使用者。在他們把自身的專業(yè)知識(shí)和外語的使用能力進(jìn)行整合之后，高校教師又可以成為使用第二外語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)輸送的傳遞者。因此，沉浸式學(xué)科教學(xué)模式在高校中具備高質(zhì)的師資配備，滿足了啟動(dòng)的資質(zhì)。

(三)學(xué)齡前兒童語言習(xí)得特點(diǎn)的迎合

在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)沉浸式英語教學(xué)模式是為了讓師范生對(duì)所教授對(duì)象進(jìn)行更為有效的服務(wù)。幼兒期是語言神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的記憶力特別好，模仿力強(qiáng)，膽大敢說，不怕說錯(cuò)。美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)認(rèn)為：如果給予適當(dāng)?shù)那榫臣罢Z言環(huán)境，個(gè)體可以自然而然地習(xí)得第二語言，而不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法規(guī)則和進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)。在學(xué)齡前階段，兒童接受教育的目的不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而在于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師范生在幼兒教學(xué)中使用沉浸式教學(xué)方法，通過英語語音環(huán)境的營造，使幼兒逐漸加強(qiáng)對(duì)英語語音的感受能力，形成有助于語言行為理解的語感(語感來自于聽覺，是在語言學(xué)習(xí)過程中有聲信息不斷作用于一個(gè)人的聽覺系統(tǒng)的結(jié)果[7])。在幼兒園的教學(xué)和生活中，師范生使用沉浸式教學(xué)方式符合教育家陶行之先生所提倡的“生活化教育”理念。把英語語言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，讓幼兒在學(xué)習(xí)中真正感受語言的實(shí)用性。在與生活相關(guān)的主題活動(dòng)中，幼兒加強(qiáng)了對(duì)第二語言的理解，這種不需以母語作為中介語言的教學(xué)模式對(duì)幼兒英語思維的形成極為有益。

幼兒階段英語教育的最終目標(biāo)是激發(fā)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而不是追求英語語言本體知識(shí)的獲得。[8]沉浸式英語教學(xué)方法使幼兒處于直接學(xué)習(xí)第二語言的情景中，以情境促進(jìn)幼兒接納英語的語言輸入，既引發(fā)了接受生活新知的興趣，又在潛移默化中熏陶了幼兒對(duì)英語語言的感受能力。為了迎合幼兒此時(shí)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的師范生就必然要掌握沉浸式的教學(xué)方法。在師范生在校教育階段就為他們積極營造這種浸入式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，無疑為他們的順利就業(yè)做好了充足的準(zhǔn)備。

三、在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法的方式

在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)，要確保師范生能夠充分地獲得第二語言的輸入。大量的語言信息輸入是學(xué)習(xí)的基本條件，是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。[9]克拉申語言輸入假設(shè)認(rèn)為，只有向?qū)W習(xí)者提供可理解、足量、相關(guān)聯(lián)(relevant)以及有趣味的語言輸入時(shí)，才能加快語言知識(shí)的理解和內(nèi)化，促進(jìn)語言習(xí)得進(jìn)程。[10]輸入材料是否具有趣味性直接關(guān)系到能否達(dá)到有效輸入的目的，輸入方式是否多樣化關(guān)系到語言輸入的效果及質(zhì)量。[11]基于此，針對(duì)師范生的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根基于兩個(gè)基本原則：一是語言的充足性；二為活動(dòng)的趣味性。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，正適用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。多媒體可以提供聲音、畫面等豐富的教學(xué)資源，擺脫了傳統(tǒng)的單一教學(xué)圖式，給語言的傳遞和知識(shí)的傳授找到動(dòng)態(tài)的載體，把抽象、難懂的內(nèi)容化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，易于學(xué)生掌握并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。[12]借助多媒體手段的沉浸式教學(xué)，可以促使師范生在聲、形、動(dòng)畫、情境中更好地理解教師的話語，加強(qiáng)語言的習(xí)得，并固化學(xué)科知識(shí)的掌握。

四、應(yīng)用的啟示

語言是人類思考、文化傳承和溝通交流的重要工具，學(xué)科知識(shí)的傳授離不開語言的媒介作用。沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)既體現(xiàn)了語言的工具性作用，又兼顧了專業(yè)化知識(shí)的深入，為師范生的入職教學(xué)鋪墊了根基。但是在具體應(yīng)用中，有一些事項(xiàng)應(yīng)該引起關(guān)注，以便更為切實(shí)地落實(shí)這種教學(xué)模式。

(一)理念的更新

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要更新教學(xué)觀念。在高等教育教學(xué)中，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。高校教師的精力被評(píng)職、科研考核等牽扯，很難積極主動(dòng)地去思考教學(xué)方法以提升整體的教學(xué)質(zhì)量，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，在教學(xué)改革中存在惰性心理，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及效果，純粹為了完成自身的教學(xué)工作量而完成授課任務(wù)。

在學(xué)前教育專業(yè)中貫徹沉浸式課堂授課模式，要改變高校教師的消極工作態(tài)度，鞭策教師勤于思考、認(rèn)真?zhèn)湔n，坦然更新教學(xué)理念，最終收獲學(xué)生愿學(xué)和學(xué)生會(huì)學(xué)的教學(xué)果實(shí)。

(二)教材的改革

教材是反映教學(xué)的一面鏡子。[6]在學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些以沉浸式英語為中心的英語課程結(jié)構(gòu)，這就需要考慮適用教材的問題。沉浸式教學(xué)法的實(shí)施要求較高，在我國教育教學(xué)中還未完全推廣。英語學(xué)習(xí)類教材不計(jì)其數(shù)，但結(jié)合專業(yè)性、學(xué)科性的教材范例卻極為匱乏。高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)工作。[13]所以，沉浸式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中得以順利施行并反饋良好的教學(xué)效果，必然離不開高質(zhì)量、貼合英語學(xué)科式教材的保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

作為學(xué)前教育專業(yè)的師范生，具備第二語言授課的教學(xué)能力已經(jīng)成為能夠入職的基本條件。因?yàn)閾?jù)國外第二語言學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知能力影響的研究發(fā)現(xiàn)，具有雙語能力或多接觸第二語言的兒童，在認(rèn)知能力表現(xiàn)上優(yōu)于單語能力的兒童。[14]為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)沉浸式的二語習(xí)得環(huán)境已然成為時(shí)下辦園的特色與趨勢(shì)，在這樣的就業(yè)前景感召下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師范生實(shí)施沉浸式英語授課模式，會(huì)使他們的語言水平有所精進(jìn)。所以，當(dāng)接受過沉浸式教學(xué)法的學(xué)前教育專業(yè)師范生步入幼教工作崗位后，幼教事業(yè)的發(fā)展必然會(huì)取得質(zhì)的突破。

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Application of Immersion Teaching in College Pre-School Education

WANG Chun-xia1,FAN Li-bin2

(1.School of Primary Education of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China;2. School of Foreign Languages, Changchun University of Technology, Changchun Jilin 130012,China)

Abstract:The quality of English teaching has been paid great attention by educators. The application of teaching methods is regarded as one of the manners for the improvement of English teaching. This paper digs into the issues of immersion teaching in majors of pre-school education, starting from introducing the concept of immersion teaching which has been popular in Canada; analyzing the reasons why this method can be used in majors of pre-school education in our country; and then explaining the way how to apply this method as well as some realistic problems. Finally, the paper holds the idea that the application of immersion teaching in majors of pre-school education contributes to the development of pre-school causes.

Key words:immersion teaching; pre-school education; Canada; reasons

[中圖分類號(hào)]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)03-0191-04

[作者簡介]王春俠(1976- )，女，副教授，博士，從事英語教育、英語語言文學(xué)研究；范立彬(1977- )，男，副教授，碩士，從事英語語言教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。

[基金項(xiàng)目]吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究”(GH14378)；吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)前教育英語教師專業(yè)發(fā)展研究”(1251149B)。

[收稿日期]2015-12-18