陸　暢

（1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)；2.包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古　包頭　014030）

過程性評價在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

陸暢1,2

（1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)；2.包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014030）

過程性評價是近幾年高校教學(xué)評價研究的熱點.筆者所在學(xué)校從今年開始在公共心理學(xué)的教學(xué)中實施過程性評價.公共課心理學(xué)具有班容量大、專業(yè)差異性大、內(nèi)容較復(fù)雜等特點.如何理解過程性評價，如何在公共心理學(xué)教學(xué)中有效運用過程性評價，本研究進行了實踐探索，希望為此門課的教學(xué)提出有價值的經(jīng)驗.

過程性評價；高校；公共心理學(xué)；應(yīng)用

過程性評價是近幾年高校教學(xué)評價研究的熱點.許多高校把過程性評價納入到教學(xué)評價當中，從以往的終結(jié)性評價向過程性評價改革.改革是個破舊立新的過程.由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，很多一線教師在掌握基本理念基礎(chǔ)上也投入到轟轟烈烈的過程性評價改革當中，其中不乏一些模糊混亂和流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn).

公共心理學(xué)是師范類高校大學(xué)生必修公共課之一，也是教師教育的專業(yè)課，對提高學(xué)生的教師素養(yǎng)以及促進學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義.然而，由于師資有限和學(xué)生眾多，一般公共心理學(xué)的教學(xué)都以大班（60-130人）形式授課.在這種班容量下如何有效地開展過程性評價是擺在心理學(xué)教師乃至教育者面前的一個難題和挑戰(zhàn).

1　關(guān)于過程性評價

1.1過程性評價的概念

過程性評價是從20世紀80年代開始在教育領(lǐng)域里興起的一種全新的學(xué)習評價方式.其概念雖沒有統(tǒng)一定論，但大體都強調(diào)，過程性評價是在“教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習的各個方面（包括動機、意志等非智力因素）加以即時、動態(tài)地解釋，從而優(yōu)化學(xué)習過程、調(diào)整教學(xué)策略，進而實現(xiàn)教育教學(xué)過程價值增值的評價方式”.

1.2過程性評價的優(yōu)勢

學(xué)生的學(xué)習效果如何界定了教育的成敗.因此，學(xué)生的學(xué)習評價就顯得尤為重要.而學(xué)習評價是教學(xué)評價最主要的內(nèi)容之一，它是指作為一種客觀活動的學(xué)習，其過程和結(jié)果能否滿足于學(xué)生學(xué)習需求的程度所做出判斷.過程性評價正是基于這種要求和發(fā)展提出的學(xué)習評價方式.過程性評價強調(diào)全面、客觀地評價學(xué)生，進而實現(xiàn)評價與學(xué)習相結(jié)合.“過程性評價的基本的理念就是在學(xué)習中實施評價，在評價中促進學(xué)習.”與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，過程性評價在評價的功能和核心上都發(fā)生了重大的變化，有其獨特的優(yōu)勢，本研究從幾個相關(guān)概念的比較中來談這一問題.

1.2.1過程與結(jié)果

與終結(jié)性評價相比，過程性評價既注重過程又注重結(jié)果.注重過程是指關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的發(fā)展進步，以及在這一過程中每一點進步的結(jié)果.而不僅是注重評價的結(jié)果.它強調(diào)結(jié)果和過程的并重，是促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方式.

1.2.2智力因素和非智力因素

與終結(jié)性評價相比，過程性評價既注重智力因素又注重非智力因素的發(fā)展.尤其是非智力因素.過程性評價強調(diào)在學(xué)生學(xué)習過程中學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣等非智力因素的發(fā)展，而非傳統(tǒng)的只注重考試成績即智力因素.

1.2.3考試和評價

與終結(jié)性評價相比，過程性評價不僅注重考試，更注重學(xué)習過程中非智力因素發(fā)展的評價.以往以期末“一考定終身”的評價方式顯然不能全面地考查學(xué)生的發(fā)展.而過程性評價更強調(diào)在學(xué)習中的小組評價、教師評價或自我評價.

2　過程性評價在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的有益探索

近幾年，為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，高校內(nèi)部進行著全面的改革.改革學(xué)生的學(xué)習評價方式正是其中非常重要的一項內(nèi)容.地方師范類高校也在不斷嘗試從原來的終結(jié)性評價向過程性評價過渡.在觀念層面，這種評價方式的優(yōu)勢已經(jīng)為教育者所認可和接納.另一方面，在操作上卻顯得有些模糊和混亂.“高校過程性評價的實踐應(yīng)具有靈活性和實效性，兼顧多種差異性，不能以一個方案定終身.”基于這一理念，筆者結(jié)合所教課程——公共心理學(xué)的教學(xué)實踐摸索適合這門課的過程性評價方式.

2.1內(nèi)容設(shè)計上以接受性和探究性學(xué)習相結(jié)合的方式

公共心理學(xué)是師范類大學(xué)生在大一開設(shè)的一門課程（筆者所在院校而言）.對大一新生來講這是一門較難理解的公共課.為了讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，可以以教師的講授為主.在把所學(xué)的知識和現(xiàn)象進行應(yīng)用時可以以學(xué)生主動探究性學(xué)習為主.比如“注意”這一章里，全程以教師講授為主，學(xué)生被動接受，往往學(xué)生很難將注意力保持兩節(jié)課的時間在教師講授的內(nèi)容上.如果讓學(xué)生結(jié)合自己注意力情況，讓學(xué)生思考并回答自己在學(xué)習過程中注意力集中的狀況以及分心的狀況，來講解注意的概述和注意的品質(zhì).同時通過現(xiàn)實生活中實例解析注意的三種類型，以及如何在教學(xué)中應(yīng)用.一般來說，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生課堂學(xué)習的效果越好.可以把學(xué)生課堂的參與度作為學(xué)生評價的一項指標.

2.2以班為單位進行小組合作學(xué)習

公共心理學(xué)一般以大班形式授課，班容量在80-130人之間.在課堂情景設(shè)置上不可能照顧到每一個學(xué)生.為了能在大班情況下了解每一個學(xué)生的情況，可以把大班分成以宿舍為單位，或班級原有的分組進行6-8人組的學(xué)習小組.組內(nèi)自主選舉組長.組長在考勤和評價上有一定的權(quán)力.同時盡收作業(yè)、及監(jiān)督成員的義務(wù).另外，組內(nèi)成員在作業(yè)和平時表現(xiàn)上要進行互評.通過這種形式提高學(xué)生自主管理的能力，同時在良好的互動中學(xué)生相互監(jiān)督、相互鼓勵，共同進步.這種小組內(nèi)他評和互評的形式也可以作為過程性評價的形式.

2.3成果報告或提交作業(yè)

在公共心理學(xué)的教學(xué)中，每一種心理現(xiàn)象的介紹都有基本相同的體例.介紹基本概念、現(xiàn)象和規(guī)律以及這些規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用.在介紹了幾種現(xiàn)象之后可以讓學(xué)生自行結(jié)合書上內(nèi)容查找資料介紹某種心理現(xiàn)象；也可以在教師介紹完規(guī)律，讓學(xué)生介紹規(guī)律如何應(yīng)用與教學(xué)實踐.學(xué)生的介紹可以作為每小組的成果匯報，其他小組沒回報需要提交成果作業(yè).根據(jù)匯報的情況和提交作業(yè)的質(zhì)量給予評分.這也作為過程性評價的一種方式.

過程性評價沒有固定的模式，只要能在教學(xué)過程中及時評價學(xué)生在各方面的進步的形式都是可以采納的.

3　存在問題

公共心理學(xué)這門公共課的過程性評價方式雖多種多樣，但在具體操作上的確存在諸多問題.現(xiàn)提出來以便共同商榷解決.

3.1觀念上的阻力

多年的終結(jié)性評價讓教師和學(xué)生都習慣了接受式地教學(xué)和學(xué)習方式.從被動地聽講到主動去思考，一方面需要教師有效的課程設(shè)計，另一方面需要學(xué)生積極主動配合教師交給的各種任務(wù).因此，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)學(xué)習和掌握過程性評價改革的意義.但現(xiàn)實是，教師進行各種關(guān)于過程性評價的學(xué)習.而學(xué)生關(guān)于這方面的學(xué)習幾乎沒有.部分學(xué)生還很抵制這種評價方式，不考試或考試成績比重降低就不想學(xué)了.因此，觀念上不轉(zhuǎn)變很難落實到位.

3.2學(xué)生的配合度不高

在公共心理學(xué)大班教學(xué)中，教師的確很難關(guān)注到每一個學(xué)生.即使采取分小組的形式來進行，也存在應(yīng)付和不認真對待的現(xiàn)象.一些學(xué)生把多樣的評價活動作為一種負擔，不愿完成.這樣很難做到過程性評價的有效性.

3.3教師工作量加重

在公共心理學(xué)大班教學(xué)中，多樣的過程性評價任務(wù)需要學(xué)生完成更多的作業(yè)，學(xué)生認為是負擔，其實，教師工作量也在增加.課堂作業(yè)，課后作業(yè)、成果匯報內(nèi)容，查看小組評價結(jié)果等等，在大容量的班級里，與原來終結(jié)性評價相比增加了大量的工作.很多教師處于職業(yè)倦怠狀況.這也是公共課里如何實施過程性評價較大的障礙.

4　總結(jié)

不管是哪種學(xué)習評價方式，其實施的目的只有一個：那就是促進教學(xué)，有利于學(xué)生更好的發(fā)展.過程性評價正是基于這樣的目的來實施的，有其重要的現(xiàn)實意義.

首先，在高校公共心理學(xué)教學(xué)中實施過程性評價,可以使老師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)得如何融為一體，真正的做到教學(xué)相長，比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價更有利于提高公共心理學(xué)的教學(xué)效果,學(xué)生能更輕松掌握心理學(xué)知識以及實際的運用.

其次，過程性評價的實施激發(fā)了大學(xué)生的求知欲望，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,同時滿足了大學(xué)生心理和情感的需要,使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度更為積極主動.因此這種評價方式能對學(xué)生進行較全面、及時和漸進的評價,使學(xué)生學(xué)習評價更為客觀、合理.

再次，過程性評價以小組合作的形式開展，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和合作共贏的精神,能夠促使學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中相互學(xué)習、相互幫助、相互鼓勵.

最后，過程性評價與一考定終身的終結(jié)性評價相比，更應(yīng)受到大學(xué)生的接受和贊同.雖然，其實施還存在很多不足，但其優(yōu)勢依然顯現(xiàn)，只是在方式上和觀念上上需要進一步完善和充實.

〔1〕張曙光.過程性評價的哲學(xué)詮釋.［J］山東女子學(xué)院，2012（04）.

〔2〕樂成鐘.體育院校游泳普修課蛙泳教學(xué)過程性評價的實驗研究［D］.武漢體育學(xué)院，2008.

〔3〕王月，蓮.高校過程性評價的理性認識.［J］.陰山學(xué)刊，2015（06）.

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