陳　放

(延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 延吉 133002)

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美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的啟示

陳放

(延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 延吉 133002)

[摘要]在信息技術(shù)全球化的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式率先在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育理念以其獨(dú)特的魅力正受到全球教育界的極大關(guān)注，也給予中國(guó)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)以極大的啟示，包括對(duì)外語(yǔ)知識(shí)傳授者認(rèn)知的更新、外語(yǔ)知識(shí)接受者能力的增強(qiáng)以及外語(yǔ)教學(xué)資源的整合與共享等方面。在中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，應(yīng)吸取美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教育理念，切實(shí)培養(yǎng)高校外語(yǔ)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”；教育理念；高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)；跨文化交際能力

隨著世界教育改革不斷深化、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的新思潮?！胺D(zhuǎn)課堂”以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，成為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，將“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課程上鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。師生互動(dòng)交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，改善外語(yǔ)人才質(zhì)量，使外語(yǔ)人才適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要，具有較高的跨文化交際能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定及其理念發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)又稱為反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。Bishop認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂外基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)的教育技術(shù)[1]。張渝江認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，并在課堂上與教師面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。金陵提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、學(xué)生間的分享、交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)[4]。筆者更認(rèn)同祝智庭對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定，即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[5]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期由西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍提出來(lái)的。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授里克·馬祖爾(Eric Mazur)研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)三位教師邁克爾·特吉利亞(Michael Treglia)、格倫·普拉特(Glenn Platt)和莫琳·拉赫(Maureen Lage)在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門的課程時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，再回到課堂上分成小組，互幫互助，共同完成作業(yè)[6]。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在為其侄女納迪亞(Nadia)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用Windows畫圖工具和雅虎通的涂鴉功能講解數(shù)學(xué)概念，并將講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻[7]。2007年，薩爾曼·可汗建立了非盈利的在線可汗學(xué)院，經(jīng)常上傳視頻以供國(guó)內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒，這也可以說(shuō)是美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐雛形。然而，2011年薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design)上的一個(gè)題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。在中國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)界，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高等外語(yǔ)人才培養(yǎng)給予了一種新的啟示。2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)者喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)創(chuàng)設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為教師必須在實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵支柱，即F-L-I-P[8]，也就是說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)必須具備的四個(gè)特征元素，分別是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(F-Flexible Environment)、變革后的學(xué)習(xí)文化(L-Learning Culture)、定制的內(nèi)容(I-International Content)、專業(yè)的教育者(P-Professional Educator)?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的籌建對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施步驟給予了更加明確的分析與指導(dǎo)。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)是有其深厚的社會(huì)文化背景的。

二、美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的社會(huì)文化背景因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)出現(xiàn)并廣泛傳播是有其深厚的社會(huì)文化背景因素的?！耙粋€(gè)國(guó)家和社會(huì)有什么樣的占主流的教育理念或教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育實(shí)踐和教育制度”。[9]可以說(shuō)，“教育理念是指人們?cè)诶硇运伎己陀H身體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的、關(guān)于教育本身及其價(jià)值以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法”。[10]因此，美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念得以生存并發(fā)展與美國(guó)的文化傳統(tǒng)和人文精神是密不可分的。

美國(guó)進(jìn)步主義教育思想家杜威曾經(jīng)提出：“教育即生長(zhǎng)、教育即生活”。美國(guó)著名歷史學(xué)家佩瑞·米勒(Perry Miller)也說(shuō)：“美國(guó)民族的最偉大特征就是有意識(shí)地、明確地、公開地、確切地去做決斷；作為美國(guó)人，他們不是要繼承什么，而是要達(dá)到什么。”[11]還有人認(rèn)為，“有史以來(lái)，美國(guó)社會(huì)就處在流動(dòng)和變化當(dāng)中，美國(guó)人很不喜歡墨守成規(guī)，這與許多其他文化完全不同……喜歡變化和各種形式的流動(dòng)是美國(guó)民族特點(diǎn)結(jié)構(gòu)中具有決定意義的一點(diǎn)。正因?yàn)槊绹?guó)社會(huì)長(zhǎng)期處于變化當(dāng)中，新的發(fā)明才不斷出現(xiàn)，社會(huì)生活節(jié)奏才很快，選擇、變化、運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步是美國(guó)人的新精神”。[12]美國(guó)人的這種民族精神反映在教育研究過(guò)程中，表現(xiàn)在勇于嘗試新的教學(xué)模式，打破陳規(guī)，革新教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法?；谶@樣的文化品格，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生也是時(shí)代發(fā)展的必然。

美國(guó)是一個(gè)多元文化、多樣種族共存的國(guó)家，“在美國(guó)的教育理念中，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體發(fā)展、強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)養(yǎng)成；反映在教育思想中，教育活動(dòng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行參與式的民族教育；反映在教育體制中，則是賦予辦學(xué)單位和授課教師極大的自主權(quán)和自治權(quán)”。[13]美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式出現(xiàn)的早期目的就是為了幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，由教師運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程的PPT和講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，以供因各種原因缺課的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)?？梢?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是與美國(guó)尊重個(gè)體平等、追求獨(dú)立自主的民族精神相吻合的。

三、美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)高等外語(yǔ)人才培養(yǎng)的啟示

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際交流與合作的日益增多，中國(guó)的外交事業(yè)蓬勃發(fā)展，急需高水平、高素質(zhì)的國(guó)際化外語(yǔ)人才。高等院校對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)更是重中之重。多年來(lái)，國(guó)家對(duì)高等外語(yǔ)人才培養(yǎng)也進(jìn)行過(guò)多次改革，但仍然存在很多“啞巴外語(yǔ)”。走出校門的學(xué)生的外語(yǔ)聽說(shuō)能力相對(duì)較差，不具備很強(qiáng)的跨文化交際能力，不足以應(yīng)對(duì)所需的國(guó)際化交流。多年來(lái)，高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的差強(qiáng)人意不得不使外語(yǔ)教育工作者深思：外語(yǔ)教學(xué)模式或者教學(xué)手段上是否存在問題，是否需要加以完善？美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的最大特點(diǎn)是對(duì)教師角色的重新定位、學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)資源的重新整合與優(yōu)化配置。這種全新的教學(xué)模式在高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過(guò)程中具有積極的啟示作用，對(duì)知識(shí)傳授者的“教”提出更高的要求，對(duì)知識(shí)接收者的“學(xué)”給予更嚴(yán)格的規(guī)定。

(一)賦予外語(yǔ)知識(shí)傳授者認(rèn)知的更新

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求教師必須在課前將新課需要講解的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)15-20分鐘的短視頻制作出來(lái)，視頻中只出現(xiàn)文字、聲音、圖像等內(nèi)容，一般不出現(xiàn)教師本人。這樣做的目的是將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在知識(shí)的本體上。對(duì)這種全新的教學(xué)模式，首先要求教師具有高度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要合理的安排時(shí)間，將知識(shí)的重難點(diǎn)通過(guò)短小精悍的微視頻傳遞給學(xué)生。這就對(duì)外語(yǔ)教師合理把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間提出了更高的要求。在視頻的制作過(guò)程中，要求教師高效運(yùn)用有限的時(shí)間，合理地制定教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)新知的傳授已由課上轉(zhuǎn)移到了課下。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生獲取新知的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在外語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)與交流，學(xué)生將疑難問題帶到課堂中來(lái)。教師可以幫助學(xué)生答疑解惑，與其他學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的大環(huán)境下把課堂當(dāng)成“國(guó)際化平臺(tái)”，實(shí)際練習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)，在交流中鍛煉批判性思維能力，切實(shí)模擬跨文化語(yǔ)境，培養(yǎng)其跨文化交際能力。其次，要求教師掌握現(xiàn)代科技中的信息化處理與運(yùn)用技術(shù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握、課件制作功能的開發(fā)是制作“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻的必要前提。教師不僅要掌握最起碼的信息化處理技術(shù)，更要熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)資源的搜索與整合，將相關(guān)的電子信息素材與電子課件視頻制作相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課下知識(shí)的傳授。由此可見，教師在課堂中的主導(dǎo)地位非但沒有被弱化，反而被大大地強(qiáng)化了。要想成為一個(gè)良好的知識(shí)指導(dǎo)者，首先要求教師具有良好的知識(shí)傳授能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念中，教師必須具備起碼的知識(shí)傳授能力。其次，要求教師具有答疑解惑的指導(dǎo)能力。這就需要教師具有對(duì)知識(shí)合理運(yùn)用的能力和超強(qiáng)的應(yīng)變能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷用積極的、動(dòng)態(tài)的眼光和思維來(lái)統(tǒng)籌每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使其細(xì)致緊湊、有章可循。同時(shí)，還要具有靈活性、可控性，根據(jù)學(xué)生提出的不同問題積極作出合理、有效的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的指導(dǎo)和促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到“解惑”的教學(xué)效果。

(二)增強(qiáng)外語(yǔ)知識(shí)接受者的能力

學(xué)生是外語(yǔ)教學(xué)的主體，也是知識(shí)的接受者?！胺D(zhuǎn)課堂”理念對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)提出更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出更高的要求。首先，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。教師制作的微視頻是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了有效達(dá)到課堂的“翻轉(zhuǎn)”效果，學(xué)生必須事先對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，理解與消化新出現(xiàn)的詞匯、句型、語(yǔ)用規(guī)則等內(nèi)容，從而掌握新課中基本的知識(shí)點(diǎn)。其次，要求學(xué)生具有高度的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)與提高并非一蹴而就，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷形成和發(fā)展的。為在課堂上提出有效的問題，學(xué)生必須在課下的視頻學(xué)習(xí)中反復(fù)思忖，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，反思各種可能出現(xiàn)疑問的外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。第三，要求學(xué)生具有極大的自信。智力因素的高低從來(lái)都受非智力因素的影響。自信是非智力因素培養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容之一。很多學(xué)生由于缺乏自信，不敢在“翻轉(zhuǎn)課堂”上提出自己對(duì)于新知的疑問，在聽到別的同學(xué)提出疑問后即使有不一樣的見解和觀念也羞于表達(dá)，致使課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。這會(huì)影響教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，難以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，克服自卑心理成為“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生踴躍思考、積極發(fā)言，能促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)，從而達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

(三)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)資源的整合與共享

“翻轉(zhuǎn)課堂”反映了社會(huì)對(duì)知識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)愿望。比爾·蓋茨認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是“一場(chǎng)革命的開始”。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)資源的整合與共享是一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育革命。薩爾曼·可汗的教育革命吸引了可觀的資助，比爾·蓋茨基金會(huì)先后提供了550萬(wàn)美元予以支持。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動(dòng)還得益于開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)。自從麻省理工學(xué)院(MIT)的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。[14]在中國(guó)，如何整合并共享“翻轉(zhuǎn)課堂”的外語(yǔ)教學(xué)資源是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的任務(wù)。在硬件與軟件上，從國(guó)家到地方、從高校到學(xué)院都應(yīng)當(dāng)給予大力的支持，如配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的寬帶以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。為進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師提供相應(yīng)的設(shè)備支持，保證微課程的制作質(zhì)量?？梢岳眯@網(wǎng)提供先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，保證教師微課程的發(fā)布以及教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。也可以共享常態(tài)“云服務(wù)”，拓寬反饋渠道。所謂常態(tài)“云服務(wù)”是指對(duì)除協(xié)作平臺(tái)等開源軟件以外的日常使用的“云服務(wù)”項(xiàng)目的總稱，如QQ、電子郵箱、博客、貼吧、移動(dòng)服務(wù)等。[15]教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見和反響，也可以通過(guò)這些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師之間的交流互動(dòng)、教學(xué)反思，從而更好地在軟件應(yīng)用上大展拳腳。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。前期拍攝、后期剪輯都需要專業(yè)人士的技術(shù)支持，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

外語(yǔ)教師通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建微視頻，可以整合不同國(guó)家和地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)資源，給學(xué)生提供一流的視頻教學(xué)服務(wù)，讓不同層次的高校學(xué)子享受到名校的教學(xué)資源，做到外語(yǔ)知識(shí)的“無(wú)差異傳遞”，也就是說(shuō)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”信息資源加以整合與共享，切實(shí)做到教育公平，在某種程度上打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷現(xiàn)狀。與此同時(shí)，共享的教學(xué)資源也改善了個(gè)體教師知識(shí)儲(chǔ)備有限、教學(xué)方式與水平相異的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)的求新、求變、平等、多元的社會(huì)文化背景使“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在美國(guó)教育界頗為盛行。中國(guó)高校根據(jù)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)和要求，借鑒美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。由于中美國(guó)情、教育模式各異，實(shí)行“拿來(lái)主義”不可能在中國(guó)本土起到良好的效果。因此，在學(xué)習(xí)與借鑒的過(guò)程中，要結(jié)合中華民族優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，積極吸收外來(lái)文化中的精髓，實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教育的本土化、外語(yǔ)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

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[收稿日期]2016-01-21

[基金項(xiàng)目]吉林省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“依托跨文化交際理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新式外語(yǔ)人才研究”(JGJX2015C6)。

[作者簡(jiǎn)介]陳 放(1978- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，從事跨文化交際、二語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)教育研究。

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)07-0158-04

The Inspiration of American “Flipped Classroom” Concept to the Cultivation of College Foreign Language Talents

CHEN Fang

(Foreign Languages College of Yanbian University, Yanji Jilin 133002, China)

Abstract:In the era of globalization of IT, “Flipped Classroom” emerged in America firstly as a new teaching model. Its origin and development has been great connected with American cultural character of exploration and innovation and the national spirit of freedom and equality. Under this profound social cultural background, the educational concept of “Flipped Classroom” which has unique charm has been great concerned by global education field. It also gives infinite inspiration for the cultivation of Chinese college foreign language talents. The inspiration includes several aspects which are foreign knowledge imparter’s renewal of cognitive, foreign knowledge receiver’s enhanced of capacity and foreign instructional resources’ integration and sharing. At the present stage of Chinese foreign language development, we should absorb American innovative educational concept of “Flipped Classroom”, cultivate the internationalization competence and intercultural communicative competence of college foreign language talents tangible.

Key words:American “Flipped Classroom”；educational concept; cultivation of college foreign language talents; intercultural communicative competence