漆小鵬，鄒曉萍，鄧義群，李之鋒

（江西理工大學(xué)　材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西　贛州　341000）

“雙創(chuàng)型”材料類研究生的多維度培養(yǎng)探究

漆小鵬，鄒曉萍，鄧義群，李之鋒

（江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西贛州341000）

“多維度培養(yǎng)”有機(jī)整合了理論教學(xué)、校內(nèi)試驗(yàn)、基地實(shí)踐、和自主創(chuàng)業(yè)研究五個(gè)環(huán)節(jié)，并建設(shè)“教、研、思、訓(xùn)”四位一體的教師共同體，從而促成理論和實(shí)踐結(jié)合、教師建設(shè)與學(xué)生實(shí)踐協(xié)作相長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面.通過對(duì)研究生多維度的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)作機(jī)制，切實(shí)促進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高.

多維度；雙創(chuàng)型；運(yùn)作機(jī)制

1　引言

當(dāng)今我國發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育改革,也將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)高端人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上，與此同時(shí)，許多國家也把建設(shè)新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教育改革的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略舉措.在信息化、產(chǎn)業(yè)化高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工科類院校如何更新傳統(tǒng)教育觀念，把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來,形成與社會(huì)接軌的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系值得認(rèn)真思考和研究.所謂“雙創(chuàng)型”人才，是指既能繼承前人的知識(shí)和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地分析問題和解問題，具有較高綜合素質(zhì)水平及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、能力與精神的人才.創(chuàng)新側(cè)重于新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的途徑和方法［1］.

2　研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，人們對(duì)于材料科學(xué)與工程學(xué)科的研究內(nèi)涵也得以延展，該學(xué)科研究對(duì)象不僅包括金屬材料、無機(jī)非金屬和高分子等傳統(tǒng)研究材料，還囊括了許多具有特殊性能和用途的功能材料.加之，任何一門學(xué)科的研究都不是單一的，與各個(gè)學(xué)科的交叉融合、在高新技術(shù)領(lǐng)域的交互運(yùn)用是學(xué)科發(fā)展的方向，故而與之相關(guān)的企業(yè)對(duì)高層次專業(yè)人才需求提出了更高的要求.研究生教育作為高等教育的重要組成部分和培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，傳統(tǒng)的材料類研究生培養(yǎng)模式跟不上教育改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才是深化研究生教育改革的重要方向.

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)這一理念在我國始于1989年，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前的現(xiàn)狀依然是：

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式在各個(gè)高校難以真正確立.究其原因，各高校尤其是工科類院校雖然提出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏行動(dòng)力，師生、校企并沒有加以實(shí)施和推動(dòng).研究生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大；但許多高校教師缺乏工程實(shí)踐，教學(xué)資源相對(duì)欠缺；管理、教學(xué)、學(xué)生三方對(duì)創(chuàng)業(yè)性教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)尚淺，使得雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)（創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)）浮于表面，改革很大程度只是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的修修補(bǔ)補(bǔ).

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具有導(dǎo)向性.社會(huì)需求雙創(chuàng)型人才，但沒有設(shè)立指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，因而高校在提出雙創(chuàng)型教育的目標(biāo)后卻難以在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)得以體現(xiàn).從師生兩個(gè)角度來談，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育型改革阻力較大，難以納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核，獎(jiǎng)懲指標(biāo)等難以量化，學(xué)生方面，由于師資缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，研究生的學(xué)習(xí)也是偏理論化，這些都成為成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高.

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的核心是集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)經(jīng)歷于一身的合格師資.與國外高校教師相比較，其工科類教師有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于各項(xiàng)目操作更是嫻熟.但在國內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授業(yè)者雖說是科班出身，多為學(xué)術(shù)專家，難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端人才的重責(zé).

簡而言之，要形成形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，要培養(yǎng)雙創(chuàng)型（創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)）人才任重而道遠(yuǎn).高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，各個(gè)校情、特色、專長各不相同，各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)型教育需要摸著石頭過河，從實(shí)踐中總結(jié).

3　研究生創(chuàng)新實(shí)踐的“重大模式”

3.1創(chuàng)新研究生自主管理模式

教育需要為社會(huì)輸送合格人才，如果方向不當(dāng)，教育會(huì)阻滯創(chuàng)新.如何才能在新形勢下培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才呢？妨礙雙創(chuàng)型教育的根本原因在于“獨(dú)立個(gè)性的缺乏、社會(huì)本位的強(qiáng)勢和教育民主的貧弱”是［2］.為了營造一個(gè)有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境，江西理工大學(xué)實(shí)行“學(xué)院直接建設(shè)、研究生自主管理”模式，由材料科學(xué)工程學(xué)院院長牽頭，組建16位博士顧問小組，開創(chuàng)了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，并在全校范圍內(nèi)爭取校方資金支持.學(xué)院的專業(yè)教師組成管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)際負(fù)責(zé)創(chuàng)新小組的日常管理.他們熟悉材料學(xué)各個(gè)方向的專業(yè)，各有所長.該中心建構(gòu)了一個(gè)獨(dú)特管理模式，學(xué)生依照制度，在很大程度上自我管轄，擯除了等級(jí)差異，有助于營造求同存異、平等議事的氛圍.此外，為了更高效地保證研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心運(yùn)作，在全院研究生范圍內(nèi)公開、公平選拔助管員，自覺、自律地為進(jìn)入實(shí)踐中心進(jìn)行研究的碩士服務(wù).

3.2開放研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心下設(shè)3個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W院所有研究生開放，研究生可將企業(yè)項(xiàng)目與自己所研究的專業(yè)結(jié)合進(jìn)行自主創(chuàng)新.創(chuàng)新實(shí)踐基地建立了研究生進(jìn)入和退出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室制度.

3.2.1研究生自愿入組原則.研究生首先通過學(xué)院網(wǎng)站查詢實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配備情況，結(jié)合自己的研究方向和指導(dǎo)教師的專長，明確學(xué)習(xí)方向，下載《研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心申請(qǐng)表》，了解進(jìn)入中心的相關(guān)程序，滿足基本條件的情況下簽訂好《研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心項(xiàng)目研究協(xié)議》，提交創(chuàng)新實(shí)踐中心；由導(dǎo)師及學(xué)院科研研究項(xiàng)目小組集體表決吸納與否.對(duì)于項(xiàng)目研究方向相似的學(xué)生，參與導(dǎo)師項(xiàng)目組進(jìn)行研究，研究方向自定，教師給以指導(dǎo).

3.2.2研究生在研期間的約束制度.為了保障進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生充分利實(shí)驗(yàn)設(shè)備，該制度規(guī)定：根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模的大小，必須彈性調(diào)整研究生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室有效時(shí)間，學(xué)生按照協(xié)議有序推進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目，一般而言進(jìn)入項(xiàng)目研究的有效時(shí)間為70小時(shí)（項(xiàng)目規(guī)模、難度的加大可以彈性調(diào)整）；有效時(shí)間內(nèi)視記錄的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展而定，研究生應(yīng)遞交階段性成果報(bào)告，階段性成果報(bào)告由創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的博士專家進(jìn)行審查，審查合格者可繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)實(shí)驗(yàn).

3.3構(gòu)建“多維度實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)

“多維度實(shí)踐教學(xué)”平臺(tái)通過設(shè)定可供選擇的實(shí)驗(yàn)課程、開展研發(fā)實(shí)驗(yàn)、將試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐、尋找創(chuàng)新點(diǎn)自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)維度，逐步拓寬研究生研究視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質(zhì)，這是一種漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式.

3.3.1設(shè)定可供選擇的實(shí)驗(yàn)課程.現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)都不是由單一知識(shí)構(gòu)成，其涉及的學(xué)科知識(shí)龐雜，只有充分融合多學(xué)科知識(shí)，才能不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)水平，因此，多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的重要途徑.學(xué)院鼓勵(lì)研究生選修實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使不同學(xué)科專業(yè)的研究生進(jìn)入集合各學(xué)科專業(yè)的校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐基地進(jìn)行培養(yǎng).創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能極大推動(dòng)學(xué)科間交叉融合，使研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到最大程度的優(yōu)化，研究生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)不同的思維、觀點(diǎn)、理論相互碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新火花［3］.

3.3.2開展研發(fā)實(shí)驗(yàn).研發(fā)試驗(yàn)是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，創(chuàng)新中心的項(xiàng)目設(shè)置首先要注重創(chuàng)新性、充分考慮社會(huì)需求，同時(shí)要能激起學(xué)生創(chuàng)新興趣.開創(chuàng)新的思維模式要貫徹預(yù)設(shè)和自設(shè)相結(jié)合的方針；實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置，即一方面基地根據(jù)科學(xué)技術(shù)和工程項(xiàng)目實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合發(fā)展熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，另一方面允許學(xué)生自己根據(jù)自己興趣提出創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)多個(gè)研究生組成研究小組，密切配合，協(xié)作完成，極大鍛煉動(dòng)手能力.

3.3.3將試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐.研發(fā)試驗(yàn)后，將研究成果參與企業(yè)項(xiàng)目和課題，在企業(yè)專家和技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，由學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，經(jīng)過論證后，轉(zhuǎn)而投入項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐，提高自身解決實(shí)際問題的能力.研發(fā)實(shí)踐的實(shí)施需要配套的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)院和學(xué)校.根據(jù)“學(xué)院直接建設(shè)、研究生自主管理”模式，項(xiàng)目運(yùn)行的操作和管理全在學(xué)生的自我管理上.

3.3.4尋找創(chuàng)新點(diǎn)自主研發(fā).有了前期研究，研究生可以尋找突破口，進(jìn)入自主研發(fā)階段.除了學(xué)院資金支持，在全校范圍內(nèi)爭取了研究生創(chuàng)新實(shí)踐資金，研究生自主研發(fā)成為現(xiàn)實(shí).合格的研究生應(yīng)該滿足研究型和運(yùn)用型人才需求，研究生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育必須在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)，這就決定了封閉教育無法結(jié)出碩果,必須同企業(yè)單位進(jìn)行合作,為創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐平臺(tái).研究生可以在這個(gè)平臺(tái)研發(fā)新的項(xiàng)目，將研究成果參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，互動(dòng)雙贏，使教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐與生產(chǎn)結(jié)合，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地也成為了教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會(huì)的場所、學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)的陣地.

3.3.5自主創(chuàng)業(yè).傳統(tǒng)的“科學(xué)方法”的研究對(duì)象是自然存在的現(xiàn)象，最關(guān)注“是什么”的問題［4］；而自主創(chuàng)業(yè)的目的是用學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)研究成果和交叉融合的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)市場需求和未來發(fā)展趨勢，尋找創(chuàng)新突破口、了解創(chuàng)業(yè)對(duì)象信息，自發(fā)創(chuàng)造新的產(chǎn)品或工藝技術(shù)，然后創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)條件實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè).

4　雙創(chuàng)型教育師資的培養(yǎng)

在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求下，學(xué)院對(duì)教師力量進(jìn)行了充能，探尋建立一支結(jié)構(gòu)合理、到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)、能力較強(qiáng)的材料專業(yè)教師隊(duì)伍的模式和途徑——構(gòu)建“教、研、思、訓(xùn)”四位一體的教師共同體，成為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育合格師資.

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，“教、研、思、訓(xùn)”四位一體的教師共同體在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新大賽和教研、科研、提升教師素質(zhì)和水平、提高研究生創(chuàng)新、實(shí)踐能力等方面取得了階段性成效.經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)科已形成年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次有序的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，現(xiàn)有教授11人，博士47人，入選江西省“贛鄱英才555工程”3人，江西省百千萬人才工程“一、二層次人選”3人，江西省學(xué)科帶頭人及骨干教師5人，“井岡之星”2人.

5　結(jié)語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育應(yīng)跟上人才需求的節(jié)奏，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高端人才.研究生比本科生具備更扎實(shí)的理論水平，如果能貫穿“雙創(chuàng)型”教育模式，就能使得“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”這一發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施更上一層樓.

〔1〕張楚廷.教育中，什么在妨礙創(chuàng)造［J］.高等教育研究，2002（6）：1-5．

〔2〕方針云，趙郁松.研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地“重慶大學(xué)模式”探討［J］.中國高教研究，2004（5）：37-39.

〔3〕廖和平，高文華，王克喜．高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視與思考［J］．學(xué)位與研究生教育，2011（9）：33－37．

〔4〕雷環(huán)，湯威頤，Edward F Crawley．培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才［J］．高等工程教育研究，2008（4）：19－35．

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1673-260X（2016）09-0216-02

2016-05-27

江西省研究生教學(xué)改革研究課題，多維度教學(xué)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”材料類研究生路徑設(shè)計(jì)；江西理工大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程無機(jī)非金屬材料工程“卓越計(jì)劃”專業(yè)（XZG-11-12-109）