金懷德

摘要：新課改倡導不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。要使學生會學，最有效的途徑就是讓學生主動參與教學活動的整個過程。小學勞技課要根據兒童心理特點，積極探索學生主動參與的策略，或情境激趣導入，引發(fā)參與需要；或自主探究，點燃參與熱情；或同伴合作實踐，提高參與能力。教師要實施多元評價激勵，強化參與動力；開展遷移，拓展運用，升華參與意識。讓學生在好奇中集中注意、在探究中練習技能、在合作中積極創(chuàng)新、在激勵中體驗愉悅、在務實中遷移拓展，引導學生主動參與到學習中來，讓勞技學習從“學會”走向“會學”。

關鍵詞：小學勞技；主動參與；學會；會學

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0067-04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。由此可看出，新課程改革的顯著特點是不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。要使學生會學，最有效的途徑就是讓學生主動參與教學活動的整個過程。

著名兒童教育家陳鶴琴先生認為，兒童心理具有這樣一些特點：小孩子是好奇的，小孩子是喜歡成功的，小孩子是喜歡合群的，小孩子是喜歡被稱贊的……《3-6年級勞動與技術教育實施指南》指出，“勞動與技術教育的實施在方式和內容上應充分考慮到小學生的生理、心理發(fā)展水平和年齡階段特征”。因此，教師要在“以學生為中心”的新課程理念指引下，積極主動地變“經師”為“人師”，充分了解學生年齡和心理特點，并把這些心理特點與學科特點進行巧妙地契合，讓勞技學科的課堂魅力得到很大的提升，學生就會不由自主地被課堂所吸引，全身心愉悅地投入，從而主動參與勞技學習，讓勞技學習從“學會”走向“會學”。

下面以小學勞技四年級《縫香袋》一課的教學為例，談談如何能使學生主動參與到課堂中來。

一、情境激趣導入，引發(fā)參與需要

“好奇是知識之門”（柏拉圖語）。兒童特別容易被新異、不尋常的現象或內容所吸引，這就是一種好奇心理?！八杉て鹛剿髯匀唤绲恼J知興趣，產生渴望求知的傾向，逐漸形成自覺行為。”因此，與其說好奇是知識之門，不如說好奇是打開知識之門的金鑰匙。但是要把潛在的好奇心轉化為強烈的現實活動，必須要有一個能產生誘導作用的良好背景。心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習需要，促使學生主動參與。

上課伊始，教師從民間傳統節(jié)日“端午節(jié)”說起，結合圖片展示，讓學生回憶生活中端午節(jié)多姿多彩的民間風俗：包粽子，賽龍舟，插艾草，掛香袋……由此引出香袋的由來，并利用課件讓學生見識了各種不同形狀、色彩艷麗的香袋。學生看到五彩漂亮的香袋，注意力全都集中到了大屏幕。“有誰知道香袋是用來干什么的？”一石激起千層浪，“香袋又叫香囊，也叫荷包?！薄奥犇棠陶f，以前是用來驅邪避毒的?！薄阌怪靡?，學生不光走進了課堂，還漸入角色了。

生活是勞動與技術的源頭活水。實踐證明，在實際生活情境下進行學習，可以激發(fā)學生學習勞技的興趣與好奇心。課堂上，教師從民間傳統節(jié)日“端午節(jié)”說起，讓學生見識不同形狀、色彩艷麗的香袋，創(chuàng)設了一個與學生生活經驗相聯系、符合學生身心特點的情境，以此激活學生心理的覺醒狀態(tài)，引起學生的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態(tài)，觸發(fā)了學生發(fā)自內心的迫切需要。

二、自主探究，點燃參與熱情

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生的好奇心一旦被激發(fā)，就會產生強烈的探究心理?！?-6年級勞動與技術教育實施指南》更明確指出，要“在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養(yǎng)的形成”。因此，我們要努力創(chuàng)設自主探究氛圍，讓學生有足夠的時間和空間去探索思考，探究作品制作的技能、方法和步驟，讓學生在自主探究中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，點燃學生心底參與的熱情。

課堂上，教師提供了各種不同的香袋范例，引導學生從作品的樣式、材料的利用等方面對范例進行分析：做香袋需要用到哪些材料和工具？怎樣利用這些材料和工具縫制一個漂亮的香袋？學生開始研究縫制香袋的材料和工藝程序，還對手中的香袋樣品“動起手來”——他們在分拆樣品！

一番討論，學生對于縫制香袋的材料和操作過程更加清晰了！接著，教師又開始啟發(fā)、引導學生設計方案、繪制草圖。繪制草圖是設計的雛型，所以教師安排了充裕的時間讓學生醞釀、討論。學生大膽構思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，設計出了豐富多彩的香袋。

探究是學生學習技術知識、提高技術操作能力的重要方式。課堂上，教師盡可能地創(chuàng)設了更多的探索學習機會，積極引導學生投入到探索活動之中。通過教師科學引導，每個學生都圍繞“香袋的材料與制作方法”這一問題，選擇自己的方法，用自己的思想方式自由地、開放地去探索，同時在探索中學會觀察、學會猜想、學會驗證、學會推理、學會歸納和整理、學會創(chuàng)新，主動地參與其中，進行熱火朝天的探究學習。

三、同伴合作實踐，提高參與能力

合群是人所具有的一種與他人、群體之間良好交往的欲望和能力，是人的本能欲望，也是人在生活中必備的生活本能?！?-6年級勞動與技術教育實施指南》指出，要“充分利用學生內部人際關系及學生群體的作用，引導學生學會在技術活動中的分工與合作，恰當地利用競爭引導學生相互交流、觀摩與學習?！庇捎诩夹g知識、技能學習的復雜性，使得學生不可能完全獨立解決，從而使合作學習成為一種需要。因此，我們充分利用小學生喜歡“扎堆”、“湊熱鬧”的合群心理特征，讓學生適度開展合作學習。因為這比純粹的“單練”更能激發(fā)學生的學習熱情，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，使學生真正成為學習的主人。

方案設計已經大功告成！這時，老師不露聲色地拿出幾個香袋成品，讓學生品頭論足。很快，學生在觀察中發(fā)現了“瑕疵”與不足：有的布料漂亮的正面被藏在里面，有的因填塞物太少而癟著肚子，有的封口處理毛糙……

“該如何改進呢？”此時指導學生進行工藝設計，明確制作方法和工具使用。教師組織學生集思廣益，集體“攻關”。學生在聽取其他同學的經驗、教訓、竅門后，開始著手實踐自己的設計。互動交流后的方案設計操作性更強了，技術實踐更加理性、更規(guī)范了，學生全身心地投入制作，課堂一派忙碌的景象。

學生縫制過程中遇到的帶有普遍性的問題，教師可巧妙地借助作品展示，以讓學生“挑刺”的方式，把參與課堂教學的教師個體、學生個體、學生群體有機組合，進行互動交流。這樣的合作學習，改變了交流形式，擴大了交流范圍，使得學生的主體地位得到尊重，學生從被動接受知識變?yōu)樽灾魈剿?、合作探索，使不同層次的學生在合作中思維碰撞，互補提升，增進對技能的感悟理解，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

四、多元評價激勵，強化參與動力

威廉詹姆斯說：人性最深層的需要就是渴望別人欣賞。的確，孩子喜歡被稱贊、被表揚，孩子喜歡成功。贊賞是一種美的熏陶，所有孩子都希望得到贊賞、信任和鼓勵，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用?！?-6年級勞動與技術教育實施指南》指出，“勞動與技術學習的評價以發(fā)展性評價、激勵性評價為根本宗旨”。因此，勞技學習應基于學生喜歡被稱贊、被表揚的心理開展激勵性評價，這將會對學生的學習心理產生積極的影響，有利于學生獲得成功的體驗，強化參與動力。

香袋縫制完成了，學生親手把香袋掛到展臺上，那自豪的笑容、收獲的喜悅，一一綻放在臉上！其后的點評也在一種欣賞、肯定的氣氛中進行，學生細心挖掘同學的作品創(chuàng)意，誠懇地提出自己的不同看法和修改意見。教師的點撥引導穿插其中，及時肯定學生的勞動，不光是對勞動的成果，更是對學生勞動過程中的積極態(tài)度，特別是對作品中的創(chuàng)新設計，“大張旗鼓”地進行表揚、推廣，讓學生體驗到成功的喜悅、勞動的愉悅。

布魯納認為，學生參與評價是知識學習的一種手段，學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！薄?—6年級勞動與技術教育實施指南》指出，“勞動與技術學習的評價本身就是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程?！闭n堂上，教師讓學生參與到評價中，凸顯每位學生在評價中的主體性，讓學生成為評價的主人，體現評價的自主化。每個學生都希望自己是好的評委，因此學生全神貫注地欣賞別人的香袋，并給每一位同學一個公正的評價。

五、遷移拓展運用，升華參與意識

學生對用有所學、學有所用的知識，學得更為積極主動。正如布魯納說：使一個學生對一個學科有興趣的最好方法，是使學生知道這個學科值得學習。因此，根據學生的這種“務實心理”，結合勞技“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，在拓展延伸階段，我們順應學生學習知識的務實心理，從學生的生活經驗和已有的技能背景出發(fā)，讓學生將學到的技術知識、技能、方法應用于實際的操作中去，并養(yǎng)成遷移的思考習慣，培養(yǎng)學生對技術知識、技能的組合、遷移、轉化能力，促進學生對知識、技能的主動建構，升華學生的參與意識。

“香袋做好了，你看怎么辦？”有學生說，“把自己做的香袋送給疼我愛我的長輩，送去我們的祝?！?，還有學生說，“送給我們的老師，送去我們的問候和感謝！”……“是呀，”教師及時予以肯定，“香袋在今天更是傳遞友誼的使者。更神奇的是，用芳香藥材做成的香包，有預防流感的藥用功效呢！”

“我們還能做什么樣的香袋呢？”教師課件呈現了各種各樣的香袋：兔袋，葫蘆袋，雞心袋，虎袋，繡球袋……引導大家在課外發(fā)揮自己的聰明才智，用今天所學的方法、技能，制作出更多更好的手工工藝品。

遷移是“一種學習對另一種學習的影響”。正如美國當代著名教育家莫里斯·比格所說的，“學校的效率大半依賴于學生所學材料的遷移的數量和質量而定”。在課堂上，通過香袋縫制技能的學習，學生積累了一定的操作技能與方法，這時教師引導學生通過贈香袋，以及適當的拓展延伸——見識各種各樣的香袋，引導學生從課內走向課外，學以致用，體驗勞動的樂趣——讓學生的興趣與熱情高漲，對學生主動學習也起到了很好的促進作用。

心理學家布魯納認為，學習是一個主動參與的過程。實踐證明，沒有學生主體參與的學習是無效的學習，學生學習的參與度直接影響著學習效果，引導學生主動參與到學習之中，學生才能真正成為學習的主人?；趦和睦硪龑W生主動參與勞技學習，從孩子的身心特點出發(fā)，巧妙抓住兒童特有的心理，并使之與學科特點相契合，充分發(fā)揮了學生的主體性，極大地調動了學生學習的積極性，在動手與動腦中全身心參與，提高了勞技課的實效，讓勞技學習從“學會”走向“會學”。

[責任編輯 朱桂興]