高玉梅

摘要：主題教研指的是教研組把教學(xué)中遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題。它的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師連接在一起，形成一種向前的拉力，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教師教研意識(shí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：主題教研；課堂設(shè)計(jì)；教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）35-0005-03

我們經(jīng)常看到教師在眾多的校內(nèi)外教研中表現(xiàn)得“很激動(dòng)”，可是回到班級(jí)時(shí)“一動(dòng)也不動(dòng)”。為什么種類繁多的教研活動(dòng)豐富了教師的視聽，卻難以幫助他們建立起學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教育管理工作的鏈接？如何幫助教師在教研中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？我校近年來(lái)著力助推主題教研，不管是學(xué)校備課組教研活動(dòng)，還是外出參與各級(jí)教研，都要求教師帶著明確的主題，去尋找、發(fā)現(xiàn)和思考，獲取與主題相關(guān)的信息，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐證明，此舉催生了教師的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)了教師課題研究的熱情，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、主題教研催生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)校每周的校歷上最顯眼之處就是教導(dǎo)處以列表方式呈現(xiàn)的“校內(nèi)外教研一覽表”，教研次數(shù)多，參與人數(shù)多，有時(shí)達(dá)到了擾亂學(xué)校正常工作的地步。教師參加數(shù)量眾多的教研培訓(xùn)，他們?cè)诟骷?jí)各類教研中趕場(chǎng)，聆聽專家講座，觀摩同行課堂，發(fā)表學(xué)習(xí)感言，可謂忙得不亦樂(lè)乎。但是真正的研究可曾發(fā)生過(guò)？若問(wèn)教師參加教研有什么收獲，通常會(huì)得到這樣的答案“還不錯(cuò)、挺有收獲的”，這只能說(shuō)明教師沒(méi)有什么收獲。

（一）主題教研引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)，研究始于問(wèn)題。某次教研中，一位教師反饋外出培訓(xùn)的情況時(shí)說(shuō)：“聽了三堂課，兩堂還好，其中《手指》一課沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，看不到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的痕跡。再說(shuō)，怎能用串問(wèn)法來(lái)對(duì)付高年級(jí)學(xué)生？”一席話說(shuō)得令人眼前一亮。因?yàn)檫@位老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，正是我校從上學(xué)期開始的“優(yōu)化語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”主題教研中反復(fù)討論的問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)要求各語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)報(bào)送教研主題時(shí)，組長(zhǎng)們紛紛問(wèn)道：我們做什么研究好呢？我們小組適合做哪方面的研究呢？目前大家熱衷于什么研究呢？……一連串的問(wèn)題指向了主題研究的根本問(wèn)題——研究的內(nèi)容是什么？但問(wèn)題也暴露出教師做研究的最大癥結(jié)——不知道自己應(yīng)該研究什么。

問(wèn)題是客觀存在的，關(guān)鍵是教師頭腦中是否有積極的研究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)？主題教研的引導(dǎo)，促使教師思考起來(lái)……

（二）主題教研引導(dǎo)教師提煉問(wèn)題

學(xué)校語(yǔ)文教研組確定了“優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”的教研主題后，要求全體語(yǔ)文教師備課要體現(xiàn)“練習(xí)設(shè)計(jì)”，課堂教學(xué)中要安排10分鐘左右的練習(xí)時(shí)間，聽評(píng)課要集中討論練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施成效等，結(jié)果教師又紛紛提出了問(wèn)題：

每堂課都要設(shè)計(jì)課堂練習(xí)嗎？需要設(shè)計(jì)多大的量？練習(xí)類型有哪些？

如何確定訓(xùn)練點(diǎn)？學(xué)段特點(diǎn)怎么體現(xiàn)？怎樣教學(xué)才能落實(shí)訓(xùn)練，進(jìn)而完成課堂練習(xí)？

課堂練習(xí)的時(shí)機(jī)如何選擇？在課堂上運(yùn)用什么評(píng)價(jià)方式比較合適？

教師提出的問(wèn)題如此之多，但所有的問(wèn)題都聚焦學(xué)校的教研主題，體現(xiàn)了教師在主題教研中堅(jiān)守的思慮。真正的問(wèn)題來(lái)自于切身的體驗(yàn)和深入的思考，主題教研使得教師會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師嘗到主題教研的第一個(gè)甜頭就是學(xué)會(huì)把教學(xué)中遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題。

二、主題教研做實(shí)課題研究

主題教研貴在接地氣，它與具體的教育教學(xué)工作息息相關(guān)，無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。教師的教育教學(xué)研究一旦有了明確的主題，就像旅游確定了目的地，一路車馬勞頓，風(fēng)霜雪雨，卻滿心歡喜地向前。他們歷經(jīng)備課、課堂教學(xué)、聽評(píng)課及教學(xué)反思的過(guò)程，看似辛苦，心中卻是沉甸甸的幸福感和成就感。

（一）教師呈現(xiàn)有主題的教學(xué)

以往上課，教師要么借鑒他人案例，要么根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，信馬由韁。以“優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”為主題的教研要求教師備課時(shí)要在教案中體現(xiàn)“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”。因此，教師備課時(shí)必須充分考慮三個(gè)方面：明確的教學(xué)目標(biāo)、明確的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)和一定數(shù)量的課堂練習(xí)題。一位教師教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：感受小村莊原先的樣子，理解“鋒利的斧頭”曾經(jīng)給村莊帶來(lái)的一切，思考小村莊消失的原因。

乍看教學(xué)主線清晰，實(shí)則教學(xué)目標(biāo)偏向內(nèi)容的理解，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)不明。因此備課組教師緊扣主題，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案：1.鋒利的斧頭得到的“一切”指的是什么？鋒利的斧頭得到的“一切”消失了，消失的又是什么？閱讀課文相應(yīng)的段落，完成相應(yīng)的練習(xí)（課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：村民曾經(jīng)用鋒利的斧頭得到____。村民曾經(jīng)用鋒利的斧頭得到的____消失了，____消失了，____消失了，____消失了……）。2.消失的僅僅是這些房子家具嗎？閱讀課文第一段，說(shuō)說(shuō)自己的理解（課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：小村莊消失了，____消失了，____消失了，____消失了……因?yàn)開_______。）

緊扣主題的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)抓住“鋒利的斧頭”，扣住“失去”談“得失”，抓住排比句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既了解和把握了主要內(nèi)容，理解斧頭的“得”與“失”，也從中深刻感悟到任意毀林的嚴(yán)重后果。教師通過(guò)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)。

課堂是主題教研成果的展示場(chǎng)，教師要思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。因而，教研組長(zhǎng)要經(jīng)常組織教師開展主題研討課活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，組織大家深入研討，分析得失原因，尋找其根源，再進(jìn)行試驗(yàn)。有人說(shuō)“一切理念都要在課堂上看得見”，課題研究的試驗(yàn)田就在課堂，主題教研的過(guò)程其實(shí)就是課題研究的過(guò)程，只是它不顯山不露水，卻一步一個(gè)腳印地走實(shí)課題研究的每一步。

（二）教師實(shí)現(xiàn)有主題的反思

反思是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)諸如哪些方面達(dá)到了預(yù)想，取得了哪些成果，對(duì)成果的認(rèn)識(shí)，存在哪些問(wèn)題，下一步該怎樣進(jìn)行等問(wèn)題，主題教研使得教師漸漸習(xí)慣從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。為提高教學(xué)反思的實(shí)效性，教研組在《學(xué)校聽課記錄表》中單列一欄“聚焦點(diǎn)——課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”，其右側(cè)緊跟著一欄“即時(shí)評(píng)價(jià)”。此舉，意味著教師聽課時(shí)要詳記課堂上呈現(xiàn)的“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”，并即時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。議課中教師首先要思考執(zhí)教教師基于怎樣的目標(biāo)定位選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；其二教師要評(píng)議教學(xué)策略的實(shí)施是否與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)相輔相成；其三要評(píng)議課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施或評(píng)價(jià)反饋是否合適。

有的教師為了能在評(píng)課中發(fā)表“有水平”的見解，在之前便大量搜集相關(guān)的網(wǎng)站，翻閱教育期刊中有關(guān)的文章，教研時(shí)經(jīng)常捧著名家名篇據(jù)理力爭(zhēng)。一次，“教師甲”評(píng)議二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》時(shí)，認(rèn)為教師讓學(xué)生讀完一個(gè)自然段，就用“____變成____”的句式說(shuō)說(shuō)自己的理解，后再用“____變成____變成____還變成____”的句式說(shuō)說(shuō)“我”的變化，練習(xí)看似簡(jiǎn)單，卻有效地幫助了學(xué)生讀懂課文，感受“我”的善變，并且親歷說(shuō)好一句話再到一個(gè)復(fù)句的訓(xùn)練。“教師乙”卻認(rèn)為執(zhí)教教師滿足于學(xué)生把話說(shuō)完整，忽略把一句話說(shuō)生動(dòng)說(shuō)具體的引導(dǎo)，而且整節(jié)課只是訓(xùn)練說(shuō)好一句話，未免缺乏坡度。觀點(diǎn)不同，指向卻是一致的，都聚焦課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

評(píng)議他人就是反觀自己。熱烈的討論中，教師漸漸明白課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)者首先要考慮教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要兼顧學(xué)段目標(biāo)?？此坪?jiǎn)單的“一句話練習(xí)”是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，低年級(jí)做好句子的訓(xùn)練，高年級(jí)在此基礎(chǔ)上才能生發(fā)，不能任意拔高要求。不過(guò)，針對(duì)學(xué)生的差異性，倒是可以考慮給予優(yōu)等生說(shuō)好“復(fù)句”或把句子寫下來(lái)的不同要求?！敖處熞摇痹诖嘶A(chǔ)上，有理有據(jù)地呈現(xiàn)了自己的思考和改進(jìn)意見：讓學(xué)生練習(xí)把話說(shuō)完整，雖然符合低年段的語(yǔ)用訓(xùn)練要求，但是存在兩個(gè)問(wèn)題。首先，題目的開放性不夠。學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，根據(jù)圖片就能在空格上填上本課所學(xué)的“霜、露珠、彩虹、冰”等內(nèi)容，思維含量不足。其次，訓(xùn)練的功能性單一。目的只是把內(nèi)容梳理完成，練習(xí)說(shuō)整句話，實(shí)在可惜，可以修改成：“水會(huì)變成____的汽，變成的云，變成____的雨，還會(huì)變成____的露，____的霜，____的冰?！比绱耍龑?dǎo)學(xué)生嘗試使用修飾語(yǔ)，使得答案更加生動(dòng)。這樣，不僅達(dá)成了內(nèi)容梳理，把話說(shuō)完整，而且語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序，逐步前進(jìn)，可謂一舉兩得。

所謂的“專家”，不也只是在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng)嗎？教師的評(píng)議課緊緊圍繞主題展開，他們備課時(shí)專注于一點(diǎn)，看課時(shí)專注于一點(diǎn)，評(píng)課時(shí)專注于一點(diǎn)，反思亦是專注于一隅。許多教師表示，現(xiàn)在寫教學(xué)反思比以前容易多了，一提筆就直奔課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的成敗，思考作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)制定、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選擇等之間的關(guān)系，寫著寫著發(fā)現(xiàn)一學(xué)期下來(lái)輕松完成了十來(lái)篇教學(xué)案例或論文。試想，一個(gè)教師在一年或更長(zhǎng)的時(shí)間里專注于一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，思考教學(xué)得失，撰寫教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，這樣的教師能不快速成長(zhǎng)起來(lái)嗎？

主題教研中，教師以課題研究的形式進(jìn)行教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、探討、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。它無(wú)形中將學(xué)科所有教師連結(jié)在一起，形成一種向前的拉力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高了教師的教研意識(shí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]