曹叔亮

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

■高教管理

大學(xué)教師管理制度缺陷的病理分析及其診療
——達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的視角

曹叔亮

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

大學(xué)教師管理制度作為大學(xué)制度的重要組成部分，由于制度設(shè)計(jì)的不完美性與歷史發(fā)展中的遺留問(wèn)題，總會(huì)出現(xiàn)各種缺陷以及形式各樣的表現(xiàn)特征，當(dāng)缺陷積累到一定程度的時(shí)候，大學(xué)內(nèi)部或外部的防御機(jī)制就會(huì)建立起來(lái)。大學(xué)教師管理制度的病因（近因與終因）主要源于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的改變、文化或精神環(huán)境的變遷和基因功能。在達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的進(jìn)化論思想指導(dǎo)下，清楚界定大學(xué)教師管理制度的缺陷與防御機(jī)制，深刻解析缺陷產(chǎn)生的近因、中因與終因，以尋求辨證施治的診療方案。

大學(xué)制度；教師管理；達(dá)爾文醫(yī)學(xué)；病理分析；診療

大學(xué)教師是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，大學(xué)教師管理是大學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，因此大學(xué)教師管理制度無(wú)疑是大學(xué)制度的重要組成部分。在高等教育改革與發(fā)展的歷程中，大學(xué)教師管理制度改革始終是備受關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)前熱議現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的氛圍中，大學(xué)教師管理制度更是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)不能回避的重要內(nèi)容［1］。大學(xué)是社會(huì)的有機(jī)組成部分，以教師為對(duì)象的管理制度不僅受到歷史遺留問(wèn)題的制約，還受到發(fā)展環(huán)境的影響。正是在這個(gè)意義上，達(dá)爾文主義的理論與方法和醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，并不存在有形或無(wú)形的隔閡。

達(dá)爾文醫(yī)學(xué)是誕生于20世紀(jì)90年代的一門(mén)新興學(xué)科，它將進(jìn)化論與醫(yī)學(xué)結(jié)合在一起，從種系進(jìn)化過(guò)程的視角，以自然選擇原理辯證地分析人類(lèi)的健康與患病，探尋疾病的根源與演變［2］。本文將大學(xué)教師管理制度作為一個(gè)有機(jī)體，從達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的視角剖析我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)教師管理制度的病征，解析大學(xué)教師管理制度存在缺陷的病因，探尋大學(xué)教師管理制度缺陷的診療方案。

一、大學(xué)教師管理制度的病征剖析：缺陷與防御

達(dá)爾文醫(yī)學(xué)提出了對(duì)疾病的進(jìn)化史解釋的6個(gè)范疇：防御、感染、新環(huán)境、基因、設(shè)計(jì)上的折中方案、進(jìn)化過(guò)程中遺留下來(lái)的歷史問(wèn)題［3］7。其中，缺陷和防御的區(qū)別是達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的核心部分［4］53。人體生病時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些明顯的癥狀，這些癥狀無(wú)疑是缺陷的表現(xiàn)。與此同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)另一些相關(guān)的癥狀，但這些癥狀卻是為了應(yīng)對(duì)缺陷而被動(dòng)建立起來(lái)的防御機(jī)制。治病救人應(yīng)消除缺陷，但如果誤將防御癥狀當(dāng)作缺陷，則會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。例如，肺炎患者臉色較差與嘴唇發(fā)青是缺陷的表現(xiàn)，而持續(xù)咳嗽或萎靡不振卻是一種防御機(jī)制，是緩解病癥帶來(lái)的不適，并提醒人體肺部健康已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，需要多加休息并及時(shí)診療。此時(shí)，應(yīng)該消除肺炎帶來(lái)的不適癥狀，但如果誤將持續(xù)咳嗽或萎靡不振作為缺陷，進(jìn)而強(qiáng)行止咳或提振精神的話(huà)，反而會(huì)使身體受到更多的損傷。因此，正確區(qū)分缺陷與防御，不僅在理論分析上具有重要的學(xué)術(shù)意義，在診療實(shí)踐中對(duì)具體病癥的辨證施治同樣重要。

大學(xué)教師管理制度作為大學(xué)制度的重要組成部分，面對(duì)頂層設(shè)計(jì)的不完美性與歷史發(fā)展中的遺留問(wèn)題，同樣會(huì)出現(xiàn)各種缺陷。從一般規(guī)律來(lái)講，任何大學(xué)教師管理制度都不可能是完美無(wú)缺的，由于歷史、設(shè)計(jì)或環(huán)境等因素，大學(xué)教師管理制度總會(huì)出現(xiàn)一些令大學(xué)成員非常不滿(mǎn)甚至憤恨的缺陷，當(dāng)缺陷積累到一定程度的時(shí)候，為了應(yīng)對(duì)這些缺陷，來(lái)源于大學(xué)內(nèi)部或外部的防御機(jī)制就會(huì)建立起來(lái)，從而使大學(xué)教師管理制度又一次走上改革與發(fā)展的道路。如果大學(xué)教師管理部門(mén)及其管理者無(wú)視這些缺陷，時(shí)日越久，大學(xué)教師管理就會(huì)“脫軌”。也就是說(shuō)，大學(xué)教師管理將會(huì)偏離正常的軌道，可能會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失與創(chuàng)傷。有效的大學(xué)改革必須區(qū)分缺陷與防御，這樣才能消除那些細(xì)小的缺陷，更好地執(zhí)行防御機(jī)制［4］54。但通常情況下，大學(xué)教師管理制度的缺陷與防御混合在一起而難以區(qū)分，導(dǎo)致我們很難確定大學(xué)教師管理應(yīng)該在哪里結(jié)束缺陷，從哪里開(kāi)始防御，這也從側(cè)面解釋了大學(xué)教師管理制度改革為什么舉步維艱而且永無(wú)止境。

從主體視角審視，在大學(xué)的眾多主體中，最能體現(xiàn)大學(xué)本質(zhì)的核心主體莫過(guò)于大學(xué)教師［5］。因此，大學(xué)教師管理制度作為大學(xué)制度的重要組成部分，在大學(xué)發(fā)展中的地位尤其重要。但在實(shí)踐中，越是重要的制度，越容易出現(xiàn)更多的缺陷。大學(xué)自誕生以來(lái)，不同院系逐漸形成不同的派別，派別內(nèi)部繼而產(chǎn)生派別，而派別之間必然產(chǎn)生內(nèi)部矛盾，所以作為派別成員的大學(xué)教師總是傾向于對(duì)他們學(xué)術(shù)上的鄰居懷有強(qiáng)烈的敵意，如此一來(lái)，使得相同或非常相近領(lǐng)域的教師很難就新教師的聘任和課程設(shè)置問(wèn)題達(dá)成一致，甚至在職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)分配、薪酬待遇、學(xué)術(shù)地位等方面存在難以平衡的矛盾。為了保障大學(xué)教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，制定合理完善的教師管理制度成為必然。同樣由于上述各種原因，任何一所大學(xué)的教師管理制度總會(huì)存在一些令大學(xué)成員們不滿(mǎn)的缺陷。此時(shí)，大學(xué)教師管理部門(mén)及其管理人員就必須建立一系列的防御機(jī)制，教師也會(huì)針對(duì)不完善的教師管理制度建立自我保護(hù)的防御機(jī)制，以避免自己的學(xué)術(shù)利益或物質(zhì)利益受到損失。從大學(xué)及其教師管理部門(mén)的角度來(lái)看，制定教師崗位制度、職稱(chēng)評(píng)審制度、績(jī)效考核制度等涉及教師切身利益的系列制度都是為了建立能夠克服缺陷的防御機(jī)制，但不幸的是，有些制度對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)是防御機(jī)制，但對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)則有可能是缺陷，他們也要針對(duì)這些缺陷建立適合自己生存和發(fā)展的反防御機(jī)制，缺陷與防御之間的轉(zhuǎn)換如同“不斷升級(jí)的軍備競(jìng)賽”［3］49，與大學(xué)教師管理制度的改革與發(fā)展永相伴隨。

從教師個(gè)體的視角來(lái)看待這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”，或許可以給我們提供另外一種教師管理的思路或理念。大學(xué)教師面臨發(fā)展障礙或利益受損時(shí)，建立有利于自己的防御機(jī)制是正常的。但是，相對(duì)于大學(xué)及其教師管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，教師個(gè)體建立的防御機(jī)制的有效性就很難保證，一旦防御機(jī)制失效，大學(xué)教師就只能在逃離與妥協(xié)的兩難選擇中做出決定。有些優(yōu)秀的教師可能會(huì)選擇逃離一所大學(xué)，而改投另一所令其滿(mǎn)意的大學(xué)，甚至?xí)D(zhuǎn)行從事其他職業(yè)。但是，一個(gè)學(xué)者如果在職業(yè)生涯的中途改變了主意，就會(huì)失去他所在的同行組的支持，并被迫從頭開(kāi)始改造自己［4］62。自我改造是需要勇氣和冒險(xiǎn)精神的，并且可能會(huì)付出難以承受的代價(jià)，于是有些教師會(huì)選擇妥協(xié)，放棄建立自我保護(hù)的防御機(jī)制，轉(zhuǎn)而建立能夠繼續(xù)生存與發(fā)展下去的適應(yīng)機(jī)制。此時(shí)，大學(xué)教師在“創(chuàng)傷激素”的刺激下，會(huì)逐步培育適合自己發(fā)展的“生長(zhǎng)因子”。當(dāng)然，為了建立能夠使自己獲益的有效適應(yīng)機(jī)制，一些不得已的“變態(tài)反應(yīng)”是必須的。難以建立有效防御機(jī)制的優(yōu)秀教師離開(kāi)，而另一些不得已選擇妥協(xié)的教師留下來(lái)建立適合自己的適應(yīng)機(jī)制，很容易產(chǎn)生一種“劣幣驅(qū)逐良幣”的效應(yīng)，這是所有大學(xué)都不愿見(jiàn)到的。因此，大學(xué)在教師管理制度改革方面，明確缺陷與防御的區(qū)別及其二者的轉(zhuǎn)換關(guān)系是非常重要且必要的。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的大學(xué)教師管理模式愈來(lái)愈暴露出一些令大學(xué)內(nèi)部成員以及社會(huì)各界所不滿(mǎn)的缺陷，已經(jīng)影響大學(xué)應(yīng)有功能的正常發(fā)揮和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，大學(xué)教師管理制度在科研管理、教學(xué)管理、后勤管理等方面都存在一定的缺陷，在各個(gè)方面都需要建立防御機(jī)制來(lái)消除這些缺陷，以保證大學(xué)不斷進(jìn)步。因此，建立符合現(xiàn)代大學(xué)制度要求的大學(xué)教師管理制度已經(jīng)變得非常必要和緊迫。通過(guò)有效的內(nèi)部治理改革克服傳統(tǒng)大學(xué)教師管理模式的缺陷，構(gòu)建適應(yīng)于大學(xué)教師發(fā)展的大學(xué)免疫防御體系是一個(gè)明智的選擇，也是大學(xué)教師管理制度改革的終極目標(biāo)。當(dāng)然，缺陷不可能完全消除，因?yàn)榇髮W(xué)教師管理制度的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不可能完美。正如達(dá)爾文醫(yī)學(xué)所主張的一樣，人生病來(lái)自于自然選擇過(guò)程的基本限制，這種限制首先表現(xiàn)為人體并非絕對(duì)完美的設(shè)計(jì)，選擇本身并無(wú)方向和目的，選擇過(guò)程亦無(wú)所謂螺旋式向上或波浪式前進(jìn)，它只選擇總的說(shuō)來(lái)對(duì)適應(yīng)能力有好處的基因，按照在繁殖中取得最大的成功而設(shè)計(jì)定型，疾病正是人類(lèi)為獲得最大化的適應(yīng)而付出的代價(jià)。大學(xué)教師管理制度亦是如此。

二、大學(xué)教師管理制度缺陷的病因解析：近因與終因

進(jìn)化生物學(xué)家邁爾將生物學(xué)區(qū)分為近因生物學(xué)和終因生物學(xué)兩個(gè)方面，近因生物學(xué)研究生物的結(jié)構(gòu)與功能，終因生物學(xué)探索生命的歷史［6］。達(dá)爾文醫(yī)學(xué)認(rèn)為，近因和終因的解釋是不能互相替代的，對(duì)于理解每一種生物性狀，兩者都是必要的。近因解答的是“什么”和“怎樣”---關(guān)于構(gòu)造和機(jī)制的問(wèn)題；終因解答的是“為什么”---關(guān)于起源與功能的問(wèn)題［3］6。因此，在達(dá)爾文醫(yī)學(xué)思想中，近因與終因是探尋疾病根源的兩個(gè)重要范疇。事實(shí)上，達(dá)爾文醫(yī)學(xué)不只是關(guān)注導(dǎo)致疾病的病原，而更深刻地關(guān)注種群、環(huán)境變遷等進(jìn)化論者關(guān)心的因素，其實(shí)質(zhì)是探索疾病的起源和演化［3］8。從近因與終因的層次關(guān)系角度，達(dá)爾文醫(yī)學(xué)認(rèn)為疾病的根源可以分為4個(gè)層次：人體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不當(dāng)、物理環(huán)境的變遷、文化或精神環(huán)境的變遷、基因功能。

對(duì)于大學(xué)教師管理制度來(lái)說(shuō)，其缺陷的根源首先在于其設(shè)計(jì)不當(dāng)即結(jié)構(gòu)性不當(dāng)。其次，社會(huì)環(huán)境變化是更為深刻的根源和更為廣泛的基礎(chǔ)。再次，文化環(huán)境變遷是導(dǎo)致大學(xué)教師管理制度產(chǎn)生缺陷的精神根源。最后，制度選擇的不完美性始終隱含在大學(xué)教師管理制度的原始基因中。從因果關(guān)系的重要程度來(lái)看，設(shè)計(jì)不當(dāng)是大學(xué)教師管理制度產(chǎn)生缺陷的近因，社會(huì)環(huán)境變化與文化環(huán)境變遷是大學(xué)教師管理制度產(chǎn)生缺陷的中因，而基因功能的不完美性是大學(xué)教師管理制度產(chǎn)生缺陷的終因。接下來(lái)從這4個(gè)層次、3個(gè)方面來(lái)探析大學(xué)教師管理制度中前述缺陷的病因。

大學(xué)教師管理制度始終存在無(wú)法消除殆盡的缺陷，由于教師隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)管理中的核心問(wèn)題，所以大學(xué)不得不針對(duì)層出不窮的教師管理缺陷建立不斷更新的防御機(jī)制，而教師也會(huì)根據(jù)新的防御機(jī)制建立有利于自我的反防御機(jī)制，似乎這是一場(chǎng)永遠(yuǎn)無(wú)法結(jié)束的戰(zhàn)斗。為什么會(huì)出現(xiàn)這種令人頭疼的局面呢？我們首先從教師管理制度的設(shè)計(jì)不當(dāng)來(lái)分析。從組織理論與設(shè)計(jì)的視角來(lái)看，當(dāng)前的大學(xué)教師管理制度是一種基于科層制的管理設(shè)計(jì)，包含等級(jí)制因素在內(nèi)，在我國(guó)的相關(guān)法規(guī)中也能看到這種設(shè)計(jì)的身影，如教師待遇參照國(guó)家公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行等。堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由精神、肩負(fù)知識(shí)傳授責(zé)任的大學(xué)教師卻要按照以強(qiáng)調(diào)服從命令、規(guī)范工作流程為主要特征的行政服務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理，這是不妥當(dāng)?shù)摹．?dāng)前我國(guó)的大學(xué)教師管理制度是以職稱(chēng)（專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)）制度為核心建立起來(lái)的，而職稱(chēng)制度牽涉教師的利益，既涉及教師的薪酬待遇，也涉及教師的學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。職稱(chēng)問(wèn)題不僅是每一個(gè)大學(xué)教師都難以擺脫的魔咒，還深刻影響著大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與科學(xué)研究水平，職稱(chēng)評(píng)審與科研評(píng)價(jià)中的片面量化標(biāo)準(zhǔn)更是催生了“論文數(shù)量居世界第一，引用率卻排在100名開(kāi)外”［7］的尷尬現(xiàn)象。但事實(shí)上，在現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)中，并非所有學(xué)術(shù)人員都將是或應(yīng)該是科研人員［8］。有些教師適合教學(xué)，有些教師適合科研或管理，學(xué)術(shù)職務(wù)與工作崗位的界限不明是教師管理制度設(shè)計(jì)的最大缺陷。制度設(shè)計(jì)的理念需要制度制定程序的理性加以保證，否則制度設(shè)計(jì)的結(jié)果可能與設(shè)計(jì)的初衷大相徑庭［9］。

面對(duì)傳統(tǒng)文化的衰落、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的浮躁和功利以及對(duì)學(xué)術(shù)勞動(dòng)的某種輕視，大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)很難成為一塊免受侵?jǐn)_的心理和精神圣地。作為“社會(huì)人”的大學(xué)教師在社會(huì)道德整體滑坡的大背景下，維護(hù)自己的切身利益是出于人性的本能。由于“教師公民道德的衰退”［10］，學(xué)術(shù)職業(yè)也許在他的道德行為的某些方面正在緩慢地瓦解。左拉時(shí)代經(jīng)典的知識(shí)分子，有著強(qiáng)烈的公共意識(shí)與公眾情懷，堪稱(chēng)社會(huì)的“良心”，我們甚至可以望文生義地稱(chēng)之為“良識(shí)分子”［5］301。但當(dāng)代大學(xué)教師已越來(lái)越遠(yuǎn)離真正的“知識(shí)分子”精神。大學(xué)教師管理制度的缺陷與防御是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的矛盾。從總體上看，在大學(xué)教師管理制度中，學(xué)銜、職稱(chēng)所代表的稱(chēng)號(hào)與職務(wù)所代表的職位，名義上分開(kāi)而實(shí)質(zhì)上合一的格局是其主基調(diào)，職稱(chēng)所代表的終身身份與職務(wù)所代表的有一定時(shí)限意義的崗位性質(zhì)，在絕大多數(shù)時(shí)間與絕大多數(shù)學(xué)校在實(shí)際操作中混為一談，職稱(chēng)評(píng)定與任用或職稱(chēng)評(píng)定與聘用間“評(píng)用合一”“評(píng)聘合一”的格局并未實(shí)質(zhì)性突破，“評(píng)聘分開(kāi)”的結(jié)局演化成了“以評(píng)定聘”的機(jī)械式利益綁定格局［5］318。由于制度本身的不完善和社會(huì)政策環(huán)境、相關(guān)制度改革不配套，加上傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，當(dāng)前的教師專(zhuān)業(yè)職務(wù)聘任制并未真正落實(shí)到位，“能上不能下”、職務(wù)終身狀況并未真正得以改觀(guān)。歸根到底，這是由職稱(chēng)評(píng)審與職務(wù)聘任一體化的“評(píng)聘合一”制度的基因性質(zhì)的不完美所決定的。

綜上，傳統(tǒng)的大學(xué)教師管理制度及其管理模式在制度設(shè)計(jì)層面存在許多結(jié)構(gòu)上的不完美性，市場(chǎng)化、信息化、國(guó)際化的社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)與當(dāng)代文化的變化發(fā)展，為大學(xué)教師管理制度缺陷的產(chǎn)生提供了社會(huì)基礎(chǔ)與精神根源，也促使大學(xué)從內(nèi)部和外部建立防御機(jī)制以抵消這些缺陷所帶來(lái)的不良影響。但在進(jìn)化論和基因決定論的意義上，大學(xué)教師管理制度的缺陷與防御恰好體現(xiàn)了制度演化過(guò)程中的不完美性、折中性與歷史遺留問(wèn)題，這也推動(dòng)著大學(xué)教師管理制度不斷地改革、創(chuàng)新與發(fā)展。

三、大學(xué)教師管理制度缺陷的診療探析：辨證施治

達(dá)爾文醫(yī)學(xué)認(rèn)為：對(duì)單一環(huán)境極度適應(yīng)會(huì)使這種適應(yīng)性變得脆弱，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的適度改變；自然選擇得到的適應(yīng)結(jié)果是整體狀態(tài)的，而不是單個(gè)器官或單一功能；自然選擇不會(huì)立即改變歷史上曾具有優(yōu)勢(shì)而現(xiàn)在成為累贅的設(shè)計(jì)，因而總會(huì)留下這樣或那樣的遺憾；自然選擇不會(huì)產(chǎn)生對(duì)付稀有不利事件的機(jī)制；進(jìn)化是一個(gè)修修補(bǔ)補(bǔ)的過(guò)程［2］53-56。生物進(jìn)化不是一步形成的，而是通過(guò)層次性積累進(jìn)化的，當(dāng)曾具優(yōu)勢(shì)的結(jié)構(gòu)或功能變成累贅時(shí)，生物體不是消除這一結(jié)構(gòu)或功能，而是產(chǎn)生另一種糾正性結(jié)構(gòu)或功能。然而這種糾正不可能是完全的，從而表現(xiàn)出折中性，而且會(huì)產(chǎn)生歷史遺留問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，不完美性就是生物進(jìn)化的動(dòng)力，由于自然選擇的不完美性和環(huán)境變化的挑戰(zhàn)，疾病將永遠(yuǎn)伴隨生物進(jìn)化的全過(guò)程。

大學(xué)教師管理制度作為大學(xué)制度的一部分，制度演化遵循同樣的進(jìn)化規(guī)律：在大學(xué)發(fā)展環(huán)境持續(xù)更新的過(guò)程中會(huì)不可避免地產(chǎn)生這樣或那樣的缺陷；制度設(shè)計(jì)是整體狀態(tài)的，并非若干單一功能的簡(jiǎn)單相加；制度選擇之初曾經(jīng)符合大學(xué)發(fā)展的要求，但也具有歷史局限性；制度實(shí)施不可避免地面對(duì)偶然性事件的沖擊；制度演化必然沿著螺旋上升的歷史道路前進(jìn)。進(jìn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它不能革命，沒(méi)有躍進(jìn)，只能有小的改變，而每一個(gè)小的改變都必須具有立竿見(jiàn)影的益處［3］10。大學(xué)教師管理制度必然在大學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中逐步演化，當(dāng)曾經(jīng)發(fā)揮了巨大作用的原有功能出現(xiàn)缺陷時(shí)，大學(xué)并不會(huì)完全去除這種功能，而是建立一種新的防御機(jī)制來(lái)彌補(bǔ)缺陷。大學(xué)教師身份的歷史變遷就是一個(gè)頗具代表性的例子。但是受當(dāng)時(shí)的歷史因素、社會(huì)因素、政策因素等的制約，大學(xué)教師管理制度不可能完全彌補(bǔ)這種缺陷，于是就會(huì)選擇折中方案，同時(shí)也就產(chǎn)生了許多歷史遺留問(wèn)題。因此，不完美性是大學(xué)教師管理制度的基本特點(diǎn)，也是其持續(xù)演化的原發(fā)動(dòng)力，缺陷與防御的矛盾與斗爭(zhēng)是大學(xué)教師管理制度演化的永恒主題。任何一項(xiàng)改革，如果僅局限于糾正我們大學(xué)中那些懶散草率的弊病，那么改革同樣也會(huì)不可避免地變得非常草率［11］。所以，在達(dá)爾文進(jìn)化論思想的指導(dǎo)下，大學(xué)教師管理制度改革應(yīng)清楚界定制度缺陷與防御機(jī)制，深刻解析缺陷產(chǎn)生的近因、中因與終因，在此基礎(chǔ)上尋求辨證施治的診療方案。

教師是一個(gè)古老的職業(yè)，伴隨在人類(lèi)進(jìn)化的歷史過(guò)程中，專(zhuān)職的大學(xué)教師最早出現(xiàn)在西方的中世紀(jì)大學(xué)時(shí)期?！捌毡榻處熧Y格授予權(quán)”［12］的確立與“教師行會(huì)”［13］的出現(xiàn)標(biāo)志著大學(xué)教師管理制度的初步形成，并持續(xù)影響著當(dāng)今西方大學(xué)的教師管理制度。在我國(guó)，真正意義上的大學(xué)出現(xiàn)于晚清時(shí)期，專(zhuān)職的大學(xué)教師隨之產(chǎn)生，大學(xué)教師管理制度采用了“近乎教學(xué)行政職務(wù)的教師職務(wù)分等制度”［5］307，民國(guó)時(shí)期逐步完善的兩級(jí)、三級(jí)到四級(jí)教師制度，為我國(guó)大學(xué)教師管理制度奠定了基礎(chǔ)。新中國(guó)成立以來(lái)，基本沿襲了民國(guó)時(shí)期的教師職務(wù)制度，并在學(xué)銜與職務(wù)的關(guān)系上做了多次調(diào)整，但始終沒(méi)有明確二者的界限。通過(guò)對(duì)中西方大學(xué)教師管理制度的比較，我們發(fā)現(xiàn)，西方大學(xué)教師管理制度從誕生之日起，便側(cè)重于松散化的學(xué)術(shù)管理模式，雖然也有教師等級(jí)的劃分，但劃分的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)性的，而非行政性的。反觀(guān)我國(guó)大學(xué)教師管理制度，從建立之初，便是以等級(jí)制為核心的程序化的行政管理模式，教師等級(jí)與行政等級(jí)混同，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)術(shù)性與行政性。顯然，我國(guó)大學(xué)教師管理制度的變遷是我國(guó)高等教育管理體制改革的必然產(chǎn)物［14］。這種來(lái)自于制度基因方面的不同是中西方大學(xué)教師管理制度的根本區(qū)別，為我國(guó)大學(xué)教師管理制度的設(shè)計(jì)缺陷、社會(huì)與精神根源、歷史遺留問(wèn)題提供了一個(gè)基因功能上的緣由。

大學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)就其本質(zhì)而言，是松散結(jié)合有組織無(wú)序狀態(tài)的［15］。大學(xué)教師的工作性質(zhì)與特點(diǎn)決定了大學(xué)教師管理必須采用松散化的學(xué)術(shù)管理模式，而非程序化的行政管理模式。影響高等教育機(jī)構(gòu)中研究和教學(xué)之質(zhì)量和內(nèi)容的最重要的因素，也是決定這個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)是否處在知識(shí)生產(chǎn)前沿的一個(gè)因素，是學(xué)術(shù)人員的遴選［4］66。大學(xué)為了消除教師間的固有矛盾而建立教師管理的防御機(jī)制，但不恰當(dāng)?shù)姆烙鶛C(jī)制一旦固化很容易演化為缺陷，尤其是對(duì)現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論建立有利于自我保護(hù)的防御機(jī)制或反防御機(jī)制，還是選擇妥協(xié)或逃離，其由于“創(chuàng)傷激素”而內(nèi)生的“生長(zhǎng)因子”和“變態(tài)反應(yīng)”不僅對(duì)教師自身發(fā)展不利，還會(huì)對(duì)大學(xué)的發(fā)展不利。從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)是一個(gè)殘酷的機(jī)構(gòu)，擁有最優(yōu)秀、最有智慧的學(xué)者，許諾給他們整個(gè)世界，結(jié)果卻把他們中的大多數(shù)人丟棄了［4］63。程序化的行政管理模式無(wú)疑抹殺了大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由精神，壓制了大學(xué)教師的知識(shí)創(chuàng)新動(dòng)力，為了避免這種現(xiàn)象，消除制度所導(dǎo)致的缺陷，西方大學(xué)有針對(duì)性地設(shè)立了終身教職制度。設(shè)計(jì)終身教職制度的初衷是想給予學(xué)者個(gè)體思考那些不可思議的問(wèn)題，從事高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的研究項(xiàng)目等的自由［4］59。終身教職制度被認(rèn)為是教師表達(dá)異端觀(guān)點(diǎn)而又不遭到政治報(bào)復(fù)必不可少的保證［16］。

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)教師管理制度改革，重點(diǎn)在于如何通過(guò)制度改革喚回大學(xué)教師的學(xué)術(shù)精神，激發(fā)大學(xué)教師的創(chuàng)新動(dòng)力。根據(jù)高等教育的發(fā)展規(guī)律，借鑒西方大學(xué)的教師管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教師職務(wù)分類(lèi)管理與考核，推動(dòng)職稱(chēng)評(píng)聘分離改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)職務(wù)與工作崗位相對(duì)分離是我國(guó)大學(xué)教師管理制度改革的必由之路。破除行政等級(jí)制的教師管理制度有利于克服現(xiàn)行教師管理模式的僵化缺陷，有利于激發(fā)大學(xué)教師的教學(xué)科研活力，有利于推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立。日前，浙江省教育廳宣布全面下放高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)，有步驟地探索建立分類(lèi)評(píng)價(jià)、高校自主評(píng)聘、政府宏觀(guān)管理監(jiān)督的高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度［17］。這是一次非常有益的改革嘗試。此外，借鑒美國(guó)、加拿大等國(guó)的高校教師評(píng)價(jià)制度［18］，建立中國(guó)特色的終身教職制度，對(duì)于大學(xué)教師保障學(xué)術(shù)自由、行使學(xué)術(shù)權(quán)力、維護(hù)學(xué)術(shù)利益是非常必要的。終身教職制度不僅可以有效避免“消極學(xué)術(shù)自由”和“虛假學(xué)術(shù)自由”，而且可以有效改變大學(xué)教授爭(zhēng)相競(jìng)聘行政職位的尷尬現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)大學(xué)教師管理制度表現(xiàn)出的若干缺陷，從達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的視角進(jìn)行全面診斷，不僅剖析了大學(xué)教師管理制度的缺陷與防御，而且解析了缺陷產(chǎn)生的近因、中因與終因，更重要的是，在上述基礎(chǔ)上，還探析了大學(xué)教師管理制度的診療方案，最理想化的目標(biāo)是建立一種符合現(xiàn)代大學(xué)制度要求、適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的大學(xué)教師管理制度。大學(xué)管理中的變革不是要建立集權(quán)化的命令-控制系統(tǒng)，或界定過(guò)分簡(jiǎn)單的利益中心和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，也不是要向大學(xué)注入商業(yè)價(jià)值［4］68。利用達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的進(jìn)化論思想，揚(yáng)棄傳統(tǒng)大學(xué)教師管理模式，創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)教師管理制度應(yīng)該是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的題中之義。

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（責(zé)任編輯 吳朝平 韋春霞）

Pathological Analysis and Diagnosis of Teacher Management Institution Defect in University ---From the Perspective of Darwin Medicine

CAO Shuliang
（School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097，China）

As an important part of university institution，because of the imperfect institutional design and historical remaining issue，the teacher management institution in university always shows different kinds of defects and various characteristics，the defense mechanism will be constructed from internal or external university when the defects are accumulated to a certain extent.The disease cause（proximate cause and final cause）of teacher management institution defects in university root mainly aspects as follows：improper structure design，social environment change，culture or spirit environment alteration and genic function.In direction of evolutionism from Darwin medicine，we must define clearly the defects and defense mechanism of teacher management institution in university，analyze deeply the proximate cause，middle cause and final cause of defects，and seek the diagnosis plan for differentiation treatment.

university institution；teacher management；Darwin medicine；pathological analysis；diagnosis

G649.712

A

1673-8012（2016）04-0047-06

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.04.008

2015-10-27

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“大學(xué)內(nèi)部治理的理論與實(shí)踐研究”（BIA130064）

曹叔亮（1978-），男，內(nèi)蒙古察右后旗人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副研究員，博士研究生，主要從事高等教育管理研究。

曹叔亮.大學(xué)教師管理制度缺陷的病理分析及其診療---達(dá)爾文醫(yī)學(xué)的視角［J］.重慶高教研究，2016，4（4）：47-52.

format：CAO Shuliang.Pathological analysis and diagnosis of teacher management institution defect in university---from the perspective of Darwin medicine［J］.Chongqing higher education research，2016，4（4）：47-52.