魯　娟　吳　瓊

①中國.第二軍醫(yī)大學（上海）200433 E-mail: lujuan506@ sina.com②海軍411醫(yī)院分院門診（上海）200093△通訊作者E-mail: 77518592@ qq.com

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不同緯度的研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力強度、學習動機強度之間的關(guān)系*

魯娟①吳瓊②△

①中國.第二軍醫(yī)大學（上海）200433 E-mail: lujuan506@ sina.com②海軍411醫(yī)院分院門診（上海）200093△通訊作者E-mail: 77518592@ qq.com

【摘要】目的：探討不同緯度的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力強度、學習動機強度之間的關(guān)系。方法：以某軍醫(yī)大學研究生為例，應(yīng)用Williams創(chuàng)新能力傾向測量表、Eugene創(chuàng)新能力量表和學習動機評定量表進行調(diào)查。結(jié)果：①創(chuàng)新能力強度不同的研究生在冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性（F＝37.762，13.056，4.777，32.657；P＝0.01）得分均有統(tǒng)計學差異，創(chuàng)新能力“很強”的研究生冒險性得分和挑戰(zhàn)性得分均比其他研究生高、想象力得分高于創(chuàng)新能力“弱”的研究生而與創(chuàng)新能力“一般”、“強”的研究生無顯著差別；②學習動機強度不同的研究生在冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性（F＝3.091，5.379，8.106，6.099；P＝0.05）得分均有統(tǒng)計學差異。學習動機“中等”的研究生冒險性得分高于“較弱”的研究生，挑戰(zhàn)性得分高于“較強”的研究生；學習動機“中等”和“較強”的研究生好奇性得分、想象力得分高于學習動機“較弱”的研究生。結(jié)論：研究生創(chuàng)新能力的等級強度與冒險性、想象力和挑戰(zhàn)性3個維度（屬性）基本正相關(guān)；學習動機中等的研究生創(chuàng)新能力各維度得分較高。

【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)新能力；緯度；強度；學習動機

研究生創(chuàng)新能力是指具有較強的學習能力和學習習慣，善于獲取知識，具有獨特的創(chuàng)新思維，勇于進行創(chuàng)新實踐［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》中明確提出了實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，將培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力放在了研究生教育的核心地位。目前，相關(guān)研究集中在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策方面，內(nèi)容多為理論探討［2-3］或?qū)嵺`經(jīng)驗總結(jié)［4-5］，調(diào)查研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀和水平的文獻較少［6］，也僅僅應(yīng)用自編問卷［1］。本文以某校研究生為例，應(yīng)用國內(nèi)外權(quán)威量表-測量不同緯度的Williams創(chuàng)新能力傾向測量表［7］、測量等級強弱的Eugene創(chuàng)新能力量表［8］和學習動機評定量表［9］，量化分析了研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)部屬性（維度）和總體強度，系統(tǒng)梳理了不同緯度的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力強度、學習動機強度之間的關(guān)系，進而深入探究屬于個體智力因素的創(chuàng)新能力和屬于個體非智力因素的學習動機之間關(guān)系，以期為探討研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、水平、影響因素，深化研究生教育改革提供依據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象

某軍醫(yī)大學全體研究生。2014年6月發(fā)放問卷900份，回收有效問卷804份（89.3%）。其中一年級382人，二年級309人，三年級113人。專業(yè)分布:基礎(chǔ)醫(yī)學186人，臨床醫(yī)學410人，輔助診斷醫(yī)學11人，護理學35人，藥學98人，衛(wèi)生事業(yè)管理39人，其他24人。專業(yè)性質(zhì):科研型488人；臨床型316人。學歷:碩士研究生666人；博士研究生138人。類別構(gòu)成:軍隊計劃（非定向）301人；軍隊計劃（定向）147人；地方自籌356人。男481人；女323人。年齡20～39歲，平均（26.07±2.559）歲；工齡0 ～19年，平均（1.51±3.167）年。

1.2方法

采取匿名方式，包括研究生的一般情況和以下3種量表。①測量創(chuàng)新能力不同緯度的Williams創(chuàng)新能力傾向測量表:共有50個題目，包括冒險性11題、好奇性14題、想象力13題、挑戰(zhàn)性12題。區(qū)分正、反面題目對每一題目的"A"、"B"、"C"選項賦1 ～3分。冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性每一維度包涵題目的得分相加即為該維度的總分。得分高說明這一緯度的能力強；反之說明能力差。該量表對創(chuàng)新能力的不同緯度進行了量化測量；②測量創(chuàng)新能力等級強弱的Eugene創(chuàng)新能力測試:共50個題目，前49題為單選，最后1題為多選，請學生從54個選項中挑選出符合自己性格的形容詞。對不同的選項賦分（-4～2），根據(jù)累計總分可知被試的創(chuàng)新能力強度: 110～140分屬于創(chuàng)新能力非凡；85～109分屬于創(chuàng)新能力很強；56～84分創(chuàng)新能力強；30～55分創(chuàng)新能力一般；15～29分創(chuàng)新能力弱；-35分以下創(chuàng)新能力差；③測量學習動機強弱的學習動機簡易評定量表:包括12個題目，區(qū)分奇數(shù)題目和偶數(shù)題目對"A"、"B"、"C"選項賦1～3分。各題目得分總和為12～21屬于學習動機較弱，22～27分屬于中等；28～36屬于較強。該量表簡便易行，適用性強。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2　結(jié)果

由于Williams創(chuàng)新能力傾向測量表將創(chuàng)新能力分為4個維度，每個維度的題目數(shù)量不一樣，為了便于比較，我們將每一維度的得分進行無量綱化處理（該維度得分/該維度題目總分* 100），標化后每個維度滿分都是100分，便于進行相互間的比較。Eugene創(chuàng)新能力測試結(jié)果分為6個等級，本次調(diào)查中，創(chuàng)新能力最高和最低2個等級人數(shù)均為0。

2.1尤金創(chuàng)新能力等級不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度的比較

創(chuàng)新能力4個等級的研究生的冒險性得分、好奇性得分、想象力得分、挑戰(zhàn)性得分均有統(tǒng)計學差異，見表1。

2.2對有差異的各項進行SNK檢驗

見表2。創(chuàng)新能力“很強”的研究生冒險性得分和挑戰(zhàn)性得分均比其他研究生高、想象力得分高于創(chuàng)新能力“弱”的研究生而與創(chuàng)新能力“一般”、“強”的研究生無顯著差別；創(chuàng)新能力“弱”的研究生挑戰(zhàn)性得分低于創(chuàng)新能力“很強”和“強”的研究生而與創(chuàng)新能力“一般”的研究生無顯著差別；而創(chuàng)新能力強弱不同的研究生的好奇性得分并無差別。

2.3學習動機等級強度不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度的比較

學習動機簡易評定量表將學習動機分為“較弱”、“中等”和“較強”3個等級。本次調(diào)查中，學習動機強度不同的研究生的冒險性得分、好奇性得分、想象力得分、挑戰(zhàn)性得分均有統(tǒng)計學差異，見表3。

2.4對學習動機強度不同的威廉斯創(chuàng)新能力有差異的各項進行SNK檢驗

見表4，學習動機“中等”的研究生冒險性得分高于學習動機“較弱”的研究生，而與學習動機“較強”的研究生無顯著差異；學習動機“中等”和“較強”的研究生好奇性得分、想象力得分均高于學習動機“較弱”的研究生；學習動機“中等”的研究生挑戰(zhàn)性得分高于學習動機“較強”的研究生，而與學習動機“較弱”的研究生無顯著差別。

表1　尤金創(chuàng)新能力等級不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度的得分比較（±s）

表1　尤金創(chuàng)新能力等級不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度的得分比較（±s）

威廉斯創(chuàng)新能力各緯度尤金創(chuàng)新能力等級弱一般　強　很強　FP冒險性　67.05±5.938　70.67±8.865　77.53±9.348　87.88±4.286　37.762　0.000好奇性　68.45±11.076　75.00±9.988　79.40±10.443　80.95±0.000　13.056　0.000想象力　59.62±4.894　64.44±11.534　67.15±11.154　76.92±10.878　4.777　0.003挑戰(zhàn)性　68.75±18.708　76.56±9.088　82.75±9.362　98.61±1.964　32.657　0.000

表2　尤金創(chuàng)新能力等級不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度得分的SNK檢驗

表3　學習動機等級強度不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度的得分比較（±s）

表3　學習動機等級強度不同的研究生威廉斯創(chuàng)新能力各緯度的得分比較（±s）

威廉斯創(chuàng)新能力各緯度　較弱　中等　較強　F　P冒險性　71.43±10.437　72.57±9.31　73.73±9.307　3.091　0.046好奇性　73.64±11.227　76.58±10.767　77.18±9.618　5.379　0.005想象力　61.52±11.268　65.32±11.864　66.34±11.034　8.106　0.000挑戰(zhàn)性　78.11±11.790　77.01±9.857　79.69±9.090　6.099　0.002

表4　學習動機強度不同的威廉斯創(chuàng)新能力各緯度得分的SNK檢驗

3　討論

3.1研究生創(chuàng)新能力的等級強度與冒險性、想象力和挑戰(zhàn)性3個維度（屬性）基本正相關(guān)

本次調(diào)查應(yīng)用了Williams創(chuàng)新能力傾向測量表和Eugene創(chuàng)新能力量表2個量表，并對其結(jié)果進行了比較。Williams創(chuàng)新能力傾向測量表的貢獻在于它將創(chuàng)新能力明確分為4個維度（屬性），每個維度的得分越高表明這一維度的屬性越強，但該量表并未明確規(guī)定到底多少屬于創(chuàng)新能力高、多少屬于創(chuàng)新能力低。而Eugene創(chuàng)新能力量表解決的正是這個問題，它雖沒有對創(chuàng)新能力詳細細分，但對創(chuàng)新能力整體具體劃分了6個等級，明確了每個等級的分數(shù)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，Eugene創(chuàng)新能力“很強”的研究生在Williams創(chuàng)新能力4個維度上得分，除好奇性和其他研究生無明顯差別外，冒險性得分、挑戰(zhàn)性得分和想象力得分均比其他研究生高；而Eugene創(chuàng)新能力“弱”的研究生在Williams創(chuàng)新能力4個維度上得分，除好奇性和其他研究生無明顯差別外、冒險性與創(chuàng)新能力“一般”、“強”的研究生無明顯差別外，想象力和挑戰(zhàn)性得分均低其他研究生。大體上創(chuàng)新能力等級強度越高的，冒險性、想象力和挑戰(zhàn)性就高?？梢哉J為，除好奇性外，創(chuàng)新能力等級強度與冒險性、想象力和挑戰(zhàn)性3個維度（屬性）基本正相關(guān)。而好奇性在不同等級強度的創(chuàng)新能力人群中差別不明顯，說明該屬性在創(chuàng)新能力中屬于比較穩(wěn)定的特質(zhì)。同時，本調(diào)查結(jié)果兩個創(chuàng)新能力量表測試結(jié)果是相互支持的，間接說明了兩個

·綜述·

The Relationships between Different Dimensions and Strength of Innovations and Strengths of Motivations of Graduate Students

Lu Juan，Wu Qiong
Second Military Medical University，Shanghai 200433，China

【Abstract】Objective: To discuss the relationships between different dimensions and strength of innovations and those between the strengths of innovations and strengths of motivations of graduate students.Methods: Using Williams Creative Inclination Scale，Eugene Creative Inclination Scale and Motivation Rating Scale，we surveyed all graduate students in a military medical university.Results:①The scores of adventure，curiosity，imagination and challenge of the students with different strengths of innovation all showed statistical significant differences（F＝37.762，13.056，4.777，32.657；P＜0.01）.The scores of adventure and challenge of the students with "very strong" innovation were higher than the others，and their scores of imagination were higher than those with "poor" innovation and showed no difference with those with "general" and "strong" motivations.②The scores of adventure，curiosity，imagination and challenge of the students with different strengths of motivation all showed statistical significant differences（F＝3.091，5.379，8.106，6.099；P＜0.05）.The scores of adventure of the students with "moderate" motivation were higher than those with "poorer" motivations，and their scores of challenge were higher than those with "stronger" motivations.The scores of curiosity and imagination of the students with "moderate" and " stronger" motivations were higher than those with "poorer" motivations.Conclusion: The strengths of innovations of graduate students are positively correlated with three latitudes of innovation（adventure，curiosity，imagination and challenge）.Those with "moderate" motivations score the highest in all dimensions of innovations.

【Key words】Graduate students；Innovation；Dimensions；Strengths；Motivations

*基金項目:2013年上海市教育科學研究市級項目《上海市醫(yī)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑研究》（編號: B13029）；2014年上海市高等教育學會重點資助課題《基于Kirkpatrick模型的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果評估》（編號: ZDGJ02-14）；2014年度第二軍醫(yī)大學博士后科研課題《我校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果評估》（A類資助）；2015年度上海市高等教育學會重點資助課題《基于不同維度的醫(yī)學生優(yōu)勢學習風格實證分析》（編號: ZDGJ01-15）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.037

中圖分類號：R395.6

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0142-04