顏冉

摘 要： 《電工基礎(chǔ)》是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，但是近些年來(lái)，許多電子專(zhuān)業(yè)課教師感到《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程教學(xué)難度越來(lái)越大。本文分析學(xué)生在《電工基礎(chǔ)》課程中的學(xué)習(xí)障礙，以此尋找解決方案。

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 學(xué)習(xí)障礙 解決策略

《電工基礎(chǔ)》是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，但是近些年來(lái)，一些電子專(zhuān)業(yè)課教師感到《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)無(wú)動(dòng)力，教師教得吃力。造成這些因素的原因是多方面的，以下從幾個(gè)方面出發(fā)，分析并破除學(xué)生在《電工基礎(chǔ)》課程中的學(xué)習(xí)障礙，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

1.心理障礙。一些中職電子專(zhuān)業(yè)生存在不同程度的心理障礙，對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此類(lèi)心理成因有自卑心理、等待平庸心理和恐懼心理。

2.知識(shí)障礙?，F(xiàn)在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)大多馬馬虎虎，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。

3.認(rèn)識(shí)障礙。本校曾在學(xué)生中做過(guò)“到中職校學(xué)習(xí)的目的是什么”的問(wèn)卷調(diào)查，電子專(zhuān)業(yè)有31%的學(xué)生回答是為了學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)；有47.3%的學(xué)生回答是為了畢業(yè)后找份工作；有42.5%的學(xué)生是中考失敗無(wú)可奈何進(jìn)入職業(yè)學(xué)校；有20.1%的學(xué)生是奉父母之命來(lái)上學(xué)的，沒(méi)有明確的目的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，積極性較差，缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的動(dòng)機(jī)。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能根據(jù)實(shí)際情況采取以下措施，可以較好地強(qiáng)化《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)，生動(dòng)導(dǎo)入

要學(xué)好《電工基礎(chǔ)》，首先必須讓學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程和每堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入可以使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中。導(dǎo)入方法必須依據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的心理需求和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有：生活經(jīng)驗(yàn)引入法、設(shè)問(wèn)引疑法、懸念激趣法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、類(lèi)比引入法、復(fù)習(xí)引入法、演示現(xiàn)象導(dǎo)入法等。

二、聯(lián)系實(shí)際，深入淺出

為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興趣，教師應(yīng)把枯燥的理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)或生產(chǎn)生活等實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。

基礎(chǔ)理論是為專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)習(xí)操作技能服務(wù)的，電工基礎(chǔ)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。如講授“互感”、“自感”時(shí)，可分別聯(lián)系常見(jiàn)的變壓器和日光燈的鎮(zhèn)流器；講授“功率因數(shù)”“串聯(lián)諧振條件”時(shí)，可分別聯(lián)系功率因數(shù)在電力系統(tǒng)中的實(shí)際意義、用電單位需安裝功率因數(shù)表和收音機(jī)的選臺(tái)；講授“三相交流電”時(shí)，可聯(lián)系生活中的“三相供電線(xiàn)路”、“三相照明電路”、“三相電動(dòng)機(jī)”等。這些實(shí)例專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性都較強(qiáng)，學(xué)生感到不空洞，學(xué)有所用，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，取得顯著的教學(xué)效果。

三、引入實(shí)物，激發(fā)興趣

《電工基礎(chǔ)》課程中，既有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有具體的實(shí)際應(yīng)用，其中很多內(nèi)容都涉及電氣元件及設(shè)備的結(jié)構(gòu)。在講解這方面內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)感到抽象難懂，覺(jué)得枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情。要解決這一問(wèn)題，最好的辦法是利用實(shí)物教學(xué)。例如在講單相或三相交流電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生時(shí)，首先應(yīng)找一臺(tái)單相或三相發(fā)電機(jī)，拆開(kāi)讓同學(xué)觀看其結(jié)構(gòu)，條件許可時(shí)還可演示，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上再講解原理時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)主動(dòng)思考，配合教學(xué)并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程留下深刻的印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

四、依據(jù)實(shí)情，靈活應(yīng)對(duì)

由于學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)課時(shí)不夠，教師不可能仍按原有的教學(xué)大綱設(shè)定的課時(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。首先，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的實(shí)際需求，對(duì)電工基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行改革，該刪的則刪，用什么就講什么。比如對(duì)中級(jí)工學(xué)生的電工基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容上，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應(yīng)該讓這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握基本電路、電磁感應(yīng)原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念及日常維修和安全用電的基本常識(shí)。其次，在教學(xué)中，教師可視情況將某些公式、結(jié)論等復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程適當(dāng)簡(jiǎn)化。如“交流電的有效值與最大值的關(guān)系”，“串并聯(lián)諧振的條件”等，適當(dāng)簡(jiǎn)化其推導(dǎo)過(guò)程，教學(xué)效果反而更好，并可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

總之，只要我們敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索、大膽創(chuàng)新，就可強(qiáng)化《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)效果。

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