周小丹

在現(xiàn)代文化藝術體系中，兒歌藝術因其具有鮮明的韻律節(jié)奏及智慧性和思維性，越來越多地應用到課堂教學中。兒歌本身的性質，使其在特殊學生語言、思維、智力等方面具有重要的培養(yǎng)意義。在培智語文課堂教學中，應用兒歌教學法，借助兒歌的藝術功能，不僅能夠促進培智語文教學的優(yōu)化，同時有利于特殊學生心理健康發(fā)展。

一、兒歌教學法對培智語文課堂教學的作用

在社會不斷進步的今天，培智學校所培養(yǎng)的對象多為中重度智障學生，導致他們在語文知識的學習中存在較大困難。在長期的教學實踐中，教育工作者發(fā)現(xiàn)兒歌作為現(xiàn)代藝術常見表達形式之一，在智障學生的成長與培智語文教育中發(fā)揮著重要作用。

1.輔助課堂教學，改進培智語文教學方法

兒歌不僅繼承了先人的思想理念，而且是對未來思想的傳頌，其藝術價值及成就在兒歌藝術創(chuàng)作活動的普及開展過程中逐漸被人們所熟知，奠定了兒歌在特殊教育中的輔助作用?，F(xiàn)代教育體制正在日趨多元化，兒歌藝術為培智語文教學提供了新的教學路徑，有利于改進培智語文課堂教學方法，促使智障學生更好地掌握文化知識與藝術知識。

2.創(chuàng)造文化氛圍，激發(fā)學生思維積極性

兒歌雖然與簡短詩歌類似，但卻飽含著濃重的民族風味，其所體現(xiàn)出來的豐富文化價值有利于課堂文化氛圍的營造，使培智語文課堂環(huán)境充滿良好的社會文化環(huán)境，對智障學生產(chǎn)生文化藝術熏陶作用。借助兒歌所營造出的氛圍，可有效激發(fā)培智語文課堂教學中學生的思維與學習積極性，促進智障學生語文認知水平的提高。

3.調(diào)動學生情感，引導其樹立良好生活信念

兒歌是對學生情感的表達，不同的兒歌體現(xiàn)著學生的不同人生狀態(tài)。在培智語文教學活動中融入兒歌教學，有利于兒歌藝術與語文教學的融合，在語文課堂中調(diào)動學生豐富的情感。通過對符合現(xiàn)代育人要求、積極向上兒歌的選擇，幫助特殊學生體從心靈深處體會到歌曲的內(nèi)在美，引導他們樹立良好的生活信念，提高語文學習興趣。

二、培智語文課堂教學中兒歌教學法應用策略

1.巧妙運用兒歌，鍛煉學生綜合能力

對智障、自閉癥等特殊學生來說，學習障礙體現(xiàn)在方方面面，教師在語文教學中必須結合特殊學生認知和身心發(fā)展的特征與規(guī)律，巧妙選擇與教學內(nèi)容和學生特點相關的兒歌，通過對學生綜合能力的鍛煉，提高培智語文課堂整體教學效果。

如在學習“耳鼻口目”中，需要學生學會認識自己的身體部位并將其指認出來，會簡單地拼寫一些與身體有關的字詞。教學中，教師可結合童謠“小小手，最靈活”，通過歌謠讓學生左右上下擺動，分別做出拼音字母“b、q、d、p”動作，要求學生邊跟著教師歌唱邊在空中書寫兒歌中的字母，這種兒歌教學不僅能夠調(diào)動學生的多種感官，使學生對自己的身體有更深刻的認識，而且能夠促進學生將拼音字母的讀音、形狀等更快、更牢固地記住，糾正學生拼音書寫錯誤，有利于促進學生更好地識字、認字，拓寬學生的語文知識學習，提高學生參與語文課堂學習的積極性。

2.形象運用兒歌，提高學生識字能力

智力落后的特殊學生，往往比一般學生的抽象思維能力差一些，識字辨析能力也相對不足。在語文教學中，教師可通過比較形象的兒歌促進抽象的字形向形象化轉變，讓學生在形象輕松的氛圍中學習、記憶漢字。

如在學習“小白兔”時，教師可通過“兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴”這類識字兒歌讓學生學習“兔”字的寫法，通過形象的兒歌能夠使學生對“兔”字有更加形象的認識，幫助學生明確“兔”中“點”的位置，為學生學會正確認識、書寫“兔”字埋下伏筆。另外，這些特殊學生很多均由腦部發(fā)育遲緩導致，手部動作也會存在或多或少地不夠協(xié)調(diào)問題，靈活性比正常學生要差，在寫字指導中教師也可將兒歌引入其中，通過吟唱，使學生手腦并用逐步掌握寫字技巧，幫助學生形成良好的寫字習慣。每次練習寫字前，教師在課堂中都可帶領學生對“寫字兒歌”進行吟唱，其中的“橫要平”“豎要直”“點畫勻”等歌詞，都有利于指導學生正確地寫字，而且通過兒歌的形式能夠讓寫字變成學生學習中興趣盎然的任務。

3.正確運用兒歌，加強學生聽說能力

相比正常學生，特殊學生在聽說能力上也較差，具體來說主要表現(xiàn)在連詞成句等表達能力差，朗讀停頓、重音、語調(diào)等難以準確掌握，將句子讀得“面目全非”，有時還會出現(xiàn)重復、添字等現(xiàn)象，難以清楚地表達個人意思。所以，在培智語文課堂教學中，教師還應正確運用兒歌進行朗讀訓練，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)。

基于學生本身特色，教師要訓練學生聽說能力就需要選擇短小整齊，唱起來朗朗上口的兒歌。如可對《小青蛙》兒歌進行選擇，在歌唱的過程中教師可以打上節(jié)拍，讓學生聽著節(jié)拍與教師一起邊拍邊唱，鍛煉學生協(xié)調(diào)一致的能力。學生在節(jié)拍和節(jié)奏的帶領下，能夠增強其語言表達的連貫性，還可從這些兒歌中學習到各種語匯知識，促進學生聯(lián)想及敘述能力的增強。尤其是口吃類的學生，通過簡練的兒歌訓練，將有利于其口手協(xié)調(diào)能力的增強和語言連貫性的增強，從整體上提高學生的聽、說能力。

總之，在培智語文課堂教學中，教師應遵從學生的特點與教學規(guī)律，利用兒歌的作用把傳授知識與補償缺陷有機結合起來，幫助學生掌握相關的語文基礎知識和技能，提高培智語文課堂教學效率，使智障學生在歡快的學習氛圍中健康成長。