吳蕾（河北師范大學(xué)附屬中學(xué)，河北石家莊050000）

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“授之以魚，不如授之以漁”
——在高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

吳蕾
（河北師范大學(xué)附屬中學(xué)，河北石家莊050000）

摘要：在高三歷史教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從題海中，從龐雜的知識點中走出來，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主總結(jié)，這有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高三歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。教育的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，歷史教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它是引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，感悟歷史思維，提高學(xué)習(xí)能力的重要橋梁。

一、問題為導(dǎo)向，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！毙睦韺W(xué)家加涅就問題解決在教育中的地位做了深入的概括：“教育課程的最終目標(biāo)，就是教學(xué)生解決問題。”高三復(fù)習(xí)不同于新授課，面對大容量的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生常常不加思考，被動接受，盲目性很大。所以在高三復(fù)習(xí)時，處理部分難度不大的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，查找知識漏洞和思維誤區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

簡單易行的方法是，改先講后練為先練后講?？梢赃M行小問題式查漏：在正式復(fù)習(xí)之前，每個小專題都找3-4道小問題來引導(dǎo)他們對舊知識的復(fù)習(xí)，從中找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。

理解歷史概念是理解歷史知識的基礎(chǔ)，這也是高三復(fù)習(xí)的難點，單純依靠教師的講解很難真正掌握，與其讓學(xué)生被動接受，不如使之主動探究，改先講后練為先練后講，通過習(xí)題查漏，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱區(qū)，對提高學(xué)習(xí)效率很重要。如在復(fù)習(xí)“分封制”這一概念時，我沒有像之前那樣串講知識，而是先精選布置了習(xí)題，既注意從不同角度考查分封制，同時又針對分封制的影響這一難點選擇了一些相似思路的題目。我全部讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識自主探求答案，最后讓學(xué)生參與講解，效果比單純灌給學(xué)生要好得多。

二、“源于課本，又高于課本”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法

閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接受歷史信息的主要途徑。要想有扎實的歷史基礎(chǔ)知識，主要是靠閱讀。高三階段的復(fù)習(xí)同樣要重視對課本的閱讀。然而很難在課堂上給學(xué)生以充分的時間看課本，那么就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效自主閱讀。

一般來說，自學(xué)歷史課本應(yīng)包括以下幾個程序：（1）每段寫出小標(biāo)題。知道各個自然段主要說的是什么，并用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。（2）全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，進行適當(dāng)加工，形成提綱。（3）找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）總結(jié)基本觀點。通過以上步驟，總結(jié)出一些歷史唯物主義的基本觀點。（5）找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。

重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。如何幫助學(xué)生學(xué)會這些程序并加以運用呢？一是依靠教師設(shè)計問題來引導(dǎo)。如直接提問上一節(jié)或一章的知識框架；要求學(xué)生以名詞解釋的方法闡述自己對某個概念的全面理解；請學(xué)生敘述本章的章、節(jié)、目標(biāo)題之間的關(guān)系；讓學(xué)生找出必須要記住的內(nèi)容互相提問；要求學(xué)生找出課本上反映出的唯物史觀。二是靠教師示范，展示學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難，思維受阻的時候，教師要做出示范，展示學(xué)法，以法獲知，供學(xué)生仿效。如在講習(xí)題中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后，不急于作答，而是帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本認真讀書，尋找相應(yīng)的段落，自己得出答案，然后引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)該怎樣閱讀和利用教科書。

教師講課本身也是學(xué)習(xí)方法的示范，如在對歷史事件進行評價時，學(xué)生常常會照搬課本原話回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考教材評論的思路，然后找出關(guān)鍵句用自己的語言加工敘述，更重要的是要求學(xué)生用相關(guān)史實去證明書上的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的思維方法。當(dāng)在課外練習(xí)發(fā)現(xiàn)新的材料或結(jié)論時再回到課本中來，重新審視課本，培養(yǎng)學(xué)生尊重教材但不迷信教材的思維方式。

三、檢查示范，督促學(xué)生自主總結(jié)

高中歷史知識點多而交叉，這也使得高中歷史不光靠背一背就可以了，還必須進行系統(tǒng)的總結(jié)。這樣才能把書讀厚，又能讀薄。為此我進行了如下嘗試

“筆記留白法”：與新授課的筆記不同，高三階段的筆記應(yīng)更重學(xué)生自己的總結(jié)。教師把重要知識點列在黑板上，首先要求學(xué)生自己展開這些要點并默寫在本子上，然后學(xué)生間進行交流和查找相關(guān)資料，完善自己的總結(jié)，最后向教師匯報。這個過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點進行了多次學(xué)習(xí)并對形成的文字多次修改，所以筆記必須是要留出空白的，以便于把多次練習(xí)后的新收獲再進行總結(jié)補充。正是在這樣的總結(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力得到提高。

“小問題解決卡”：高三的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，既要重視宏觀知識框架，又要重視微觀知識的嚴(yán)謹細致。那么學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)中突發(fā)的一個一個小問題要充分重視并及時解決。我要求學(xué)生在身邊準(zhǔn)備一個小的備忘卡，標(biāo)注日期、問題和反饋后的結(jié)果，如對于自己在聽講時發(fā)現(xiàn)的遺忘知識點和疑問，要趕緊寫下來，課下解決；練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的思維誤區(qū)和知識漏洞要果斷地記錄，以備下次有針對性的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)放松狀態(tài)時的奇思妙想也要及時記錄備查。在高三大容量的復(fù)習(xí)中，這些隨時隨地的總結(jié)會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

其他常用的總結(jié)方法還有表格法、知識框架圖、錯題歸類總結(jié)、對比總結(jié)法、大事年表總結(jié)法，小專題總結(jié)法等等，教師布置一些不同類型的總結(jié)作業(yè)，然后典型示范，都是很有效的方法。

在高三歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。學(xué)生要學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師在繁忙的高三歷史教學(xué)中不能只是一味地給學(xué)生灌輸知識，進行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，才能做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問題的能力，才能真正提高歷史的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］柳菊興.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.華中師范大學(xué)出版社出版.

［3］夏子賢.中學(xué)歷史教學(xué)法［M］.華東師范大學(xué)出版社出版.

［責(zé)任編輯張亞欣］

中圖分類號：G63

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.062