湯沛　朱龍英　倪驍驊　夏基勝　林鑫焱

【摘要】本文以鹽城工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，闡述了中高職本科教育銜接的必要性和重要性，提出了構(gòu)建培養(yǎng)高技能型人才的課程體系思路，闡述了建立健全轉(zhuǎn)段考核機制的手段與方法，對汽車服務(wù)工程專業(yè)中高職本科教培養(yǎng)技能型人才進(jìn)行了實踐，可以為其他專業(yè)起到良好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)教育 本科教育 分段培養(yǎng) 汽車服務(wù)工程 技能型人才

【基金項目】鹽城工學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“鹽城工學(xué)院汽車類專業(yè)特色打造研究”。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0196-01

為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，江蘇省試點共設(shè)計了3個大類的銜接學(xué)制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過注冊入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（5年制高職學(xué)習(xí)5年），進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。

1.中高職本科教育銜接的重要性和必要性

1.我國目前的職業(yè)教育主要以中等職業(yè)教育和以?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育為主。高端技能型專門人才主要來自于普通高等教育后的轉(zhuǎn)型和部分中、初等技術(shù)人才通過自學(xué)和工作實踐來實現(xiàn)。這種方式培養(yǎng)高端技能型專門人才的效率低、針對性不強，數(shù)量有限，社會成本高，成才率偏低。

2.近年來我國職業(yè)教育改革，重視技能培養(yǎng)，受制于學(xué)制和學(xué)時的限制，壓縮或取消了必要的基礎(chǔ)課程如物理、數(shù)學(xué)、力學(xué)等一些專業(yè)基礎(chǔ)課，造成畢業(yè)生的知識更新能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力等更方面明顯后勁不足。

江蘇省教育廳從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，近年批準(zhǔn)了一批現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目，如高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)項目，高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)項目，五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)項目等。

2.構(gòu)建培養(yǎng)高技能型人才的課程體系

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的關(guān)鍵在于中高職與本科階段基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置及課程教學(xué)方面能否科學(xué)合理地對接。因此，構(gòu)建段前段后既相對獨立又具有系統(tǒng)性的課程體系尤為重要。

中高職院校與本科院校應(yīng)積極推進(jìn)教育銜接，教育銜接包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教材、職業(yè)能力的銜接等，其中課程銜接是教育銜接的核心和落腳點。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，研究中職本科教育的規(guī)律，研究制定汽車服務(wù)工程類人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展“中高職本科教育銜接”培養(yǎng)模式的研究，在專業(yè)、課程、師資等方面進(jìn)行對接，做到中高職教育和本科貫通，中高級技能銜接，為培養(yǎng)高端應(yīng)用型技能人才奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)應(yīng)用技能水平的整體提高，是一個長期的、規(guī)范的、系統(tǒng)化的實踐訓(xùn)練過程，應(yīng)該貫穿于中高職與本科分段培養(yǎng)的全過程。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，在人才培養(yǎng)方案中要突出實踐教學(xué)的重要地位，把提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為實踐教學(xué)的總目標(biāo)，注重理論基礎(chǔ)知識“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結(jié)合，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體布局、科學(xué)安排，根據(jù)技能自身形成的規(guī)律及分段培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，設(shè)計建立由簡到繁、由低到高、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實訓(xùn)體系，即制定出針對不同年級不同學(xué)期的具體培養(yǎng)目標(biāo)、實踐內(nèi)容、學(xué)時安排、考核形式與達(dá)標(biāo)要求等，以便于具體操作、指導(dǎo)與評估。

對于初中起點的學(xué)生，在中職學(xué)校階段一是要夯實理論基礎(chǔ)，基礎(chǔ)文化課的廣度和深度要達(dá)到普通高中的中等水平，為以后的本科教育打下良好的基礎(chǔ)。二是要突出基礎(chǔ)的專業(yè)課程特別是專業(yè)課程，中職學(xué)校注重學(xué)生實踐能力的提升，因此學(xué)生在中職階段在掌握一定的專業(yè)理論知識的同時需要獲得一定的應(yīng)用技能和操作技能，需要獲得汽車維修工中級工等職業(yè)資格證書。

對于高職的學(xué)生，在高職階段的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課按照本科生的要求來設(shè)置，其中特別強化了英語教學(xué)，在高職3年教學(xué)里每學(xué)期都安排了英語教學(xué)。在高職階段僅開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課如汽車構(gòu)造、汽車電器設(shè)備等，在高職階段同樣需要注重生實踐能力的提升，鼓勵學(xué)生參加省級以上技能比賽，在高職階段需要獲得汽車維修工中級工以上的職業(yè)資格證書。

針對中高職層次的轉(zhuǎn)段本科生，在本科的四年人才培養(yǎng)中需要注意既要強化汽車專業(yè)的理論知識，同時針對汽車檢測與維修專項進(jìn)行強化，汽車服務(wù)工程專業(yè)結(jié)合自身教學(xué)實踐條件，有針對性地開設(shè)了汽車變速器診斷與維修和汽車空調(diào)診斷與維修等實踐性較強的課程，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，同時鼓勵轉(zhuǎn)段學(xué)生考取汽車維修工高級工證書，參加省級以上汽車技能大賽。

3.建立健全轉(zhuǎn)段考核機制

以技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)要求為依據(jù)，以學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能為考核重點，建立過程考核與綜合考評相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核評價機制。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考核。順利通過中高職階段學(xué)習(xí)，獲得中高職教育畢業(yè)證書，考核不合格者須重修，重修通過成績記60分。

2.大綜合考核。大綜合考核選取2-3門專業(yè)課程為綜合考核課程，大綜合考核大綱由鹽城工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)牽頭，中高職院校參與，共同制定，作為大綜合考核的依據(jù)。大綜合考核時間一般在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

3.專業(yè)技能考核。專業(yè)技能考核分為兩部分內(nèi)容。其一，考取專業(yè)技能證書，其二，通過技能綜合考核，技能綜合考核由中高職院校組織實施。試點項目學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)階段獲得省部級或國家級比賽獎項，可在高職學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，在符合其他轉(zhuǎn)段考核條件的前提下，免英語水平考核和大綜合考核，直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

中高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的好壞直接影響到對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此本項目的研究的對培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才具有十分重要的意義，項目實施成功后可以為其他專業(yè)起到良好的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華林.“3+2”高職本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實踐教學(xué)體系研究.教育與職業(yè)，2014（9）：157-159

[2]朱云峰.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略——以南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：29-32

作者簡介：

湯沛（1981-），男，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向為汽車服務(wù)工程主干課程教學(xué)。