金玲嬌

【摘要】《雷雨》作為經(jīng)典劇目，用文本細讀法一方面可以引導學生認真閱讀全劇內(nèi)容，另一方面有助于學生分析人物性格、分析人物心理變化及情感變化對故事發(fā)展的影響，從而理清戲劇沖突。以文本細讀來抓住細節(jié)，以細節(jié)來帶動文本閱讀，引導學生實現(xiàn)文本、作家、學生、教師之間的對話與交流，實現(xiàn)高中語文自主、合作、探究學習的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】文本細讀 《雷雨》 人物分析 戲劇發(fā)展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0231-02

《雷雨》作為蘇教版必修四的重要篇目，其所揭示的不僅是時代背景下的風云際會，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的對立與矛盾，更重要的是刻畫了一群生動而深刻的人物群像圖，從而表現(xiàn)出文本的復雜性、矛盾性。用文本細讀法來解讀《雷雨》，關(guān)注人物形象的復雜多樣，重視人物心理變化來折射人物情感，有助于引導學生更準確地理解整個劇情發(fā)展。而以細節(jié)化的個性化語言及其潛臺詞來揭示悲劇發(fā)展的進程，能更好詮釋劇情種種巧合的必然結(jié)果。因此，運用文本細讀法來解讀《雷雨》，可以引導學生在閱讀教學中進一步發(fā)揮自我的想象力，自覺向自主、合作、探究學習轉(zhuǎn)變。

一、運用文本細讀法分析《雷雨》中復雜多樣的人物性格，從而讓學生更準確地掌握人物形象。

《雷雨》的人物性格是及其復雜多樣的，連研究中國現(xiàn)當代文學專家如北大錢理群教授、華東師大錢谷融教授等專家都有不同的見解與看法。要讓學生更全面準確把握《雷雨》中的人物形象，不僅需要學生精讀全劇，更要求學生運用文本細讀法來分析劇中的人物性格，從而做到更客觀更準確理解人物形象。

以《雷雨》中主角之一的周樸園為例，通過文本細讀我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面周樸園是悲劇的始作俑者，另一方面卻也是悲劇的最大受害者——兩個兒子的死亡及四鳳肚子里孫子的夭折、妻子蘩漪的瘋掉、初戀侍萍的傻掉……家破人亡的結(jié)局，對于周樸園而言沒有更壞的結(jié)局。在矛盾中，我們看到了其性格的雙重性，一方面他自私、虛偽、冷酷，再次見到侍萍從美好回憶的溫情到現(xiàn)實的變臉，其負面的性格表現(xiàn)得淋漓盡致；另一方面，他保留著二十七年的家具及關(guān)窗習慣，侍萍相片、衣物等，又說明周樸園年輕時確實深愛過侍萍，他也過追求自由、平等的良善，對蘩漪的專制與傷害從側(cè)面反映其對侍萍的真情。透過文本細讀，學生對人物的掌握就能更全面準確，從而深入去探究戲劇。

二、運用文本細讀法分析《雷雨》中人物心理變化及其情感變化，梳理劇情情節(jié)發(fā)展，分析戲劇沖突。

人物心理變化及情感變化往往反映出劇情的發(fā)展變化，運用文本細讀法分析《雷雨》，就能更好地把握人物心理與情感變化，有助于引導學生自覺梳理劇情發(fā)展，分析戲劇沖突，自主探究《雷雨》悲劇的根本原因。

以蘇教版教材中所選《雷雨》內(nèi)容的回憶部分為例，當周樸園在回憶中自然流露說“無錫是個好地方”，就說明周樸園認為在無錫的初戀是美好的，反映出其內(nèi)心是愉悅的。當侍萍講到梅小姐“不賢慧”“不大規(guī)矩”時，周樸園卻是痛苦的；而講到大年三十夜侍萍的投河自盡，周樸園更是恐懼到“汗涔涔”的。這些心理變化，一方面將三十年前周樸園與侍萍之間的始亂終棄情感故事敘述出來，當然也反映出周樸園做賊心虛的心理。另一方面也為后面周樸園與侍萍的沖突埋下了伏筆，讓學生能更好地梳理劇情發(fā)展，分析戲劇沖突。

三、運用文本細讀法解讀《雷雨》中個性化語言與潛臺詞，以細節(jié)來窺視全劇的發(fā)展，從而引導學生全面理解劇情發(fā)展的偶然性與必然性。

個性化語言與潛臺詞，是《雷雨》藝術(shù)成就的重要組成部分，也是作為細節(jié)之一被觀眾津津樂道。運用文本細讀法，深入去探究個性化語言與潛臺詞，就能引導學生全面理解戲劇中的偶然性與必然性，從而揭示悲劇性的必然發(fā)展過程。

以蘇教版教材中所選《雷雨》內(nèi)容周樸園認出侍萍后，侍萍的個性化語言與潛臺詞為例，當侍萍說出“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了”后，其潛臺詞無疑是對當初戀愛甜言蜜語的否定，對愛情的絕望。所以，當周樸園嚴厲問她為何而來時，侍萍的悲憤我們就不難理解了。當周樸園講到為她保留的習慣、家具、衣物等等時，她一聲嘆息般的“現(xiàn)在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你不必說了”就更為后面情節(jié)發(fā)展作了鋪墊——當侍萍知道四鳳有了周萍的孩子后，堅決要他們離開，并且離得越遠越好。對于命運的一再捉弄，作為底層人代表的侍萍以她特有的個性化語言及潛臺詞，寫出了在舊社會的無情與無力抗爭，反映出她與大海之間的兩種區(qū)別，并為其最終變成傻子奠定了基礎(chǔ)。由此可見，通過文本細法分析人物的個性化語言與潛臺詞，可以折射出種種巧合背后戲劇發(fā)展的必然，從而引導學生全面理解劇情的發(fā)展。

總之，運用文本細讀法來解讀《雷雨》，注重文本、作者、學生、教師之間的對話，通過層層細膩分析，不僅要把作者筆下栩栩如生而又復雜多樣的人物形象刻畫出來，還要以細節(jié)和關(guān)鍵詞句來引導學生深入去分析戲劇沖突，從而窺一斑而知全豹，全面理解劇情發(fā)展種種巧合背后的必然性，進而實現(xiàn)高中語文自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變。

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