【摘要】地方高效創(chuàng)業(yè)教育評價很難形成權(quán)威或者一致性的標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥紤]通過區(qū)域或者文化等差異來進(jìn)行區(qū)域內(nèi)評價來達(dá)到突出可比性的目的。文章通過把廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)作為我們的研究區(qū)域，把里面的本科院校作為我們的研究對象來研究其指標(biāo)體系的建立。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 地方高校 評價

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西教育廳新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目——廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研究（2012JG07）；百色學(xué)院一般科研項(xiàng)目：廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)微型企業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新研究——以百色市為例（2011KB10）；廣西社科青年項(xiàng)目：生態(tài)文明視域下建設(shè)美麗左右江革命老區(qū)對策研究（13CJY001）；廣西教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目：廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)綠色城鎮(zhèn)發(fā)展模式創(chuàng)新研究——以百色市為例（SK13LⅨ378）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0226-01

一、高校創(chuàng)業(yè)教育成效的難以衡量及原因

創(chuàng)業(yè)教育成效難以衡量主要體現(xiàn)在缺乏一致的衡量指標(biāo)和衡量體系。[1]首先，人們習(xí)慣于通過孵化企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)目等成果來衡量，這樣就忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升的衡量，其實(shí)這個指標(biāo)才是最關(guān)鍵的。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人。其次，對于通過創(chuàng)業(yè)教育成功孵化的企業(yè)，由于企業(yè)在規(guī)模、技術(shù)難度、社會效益等指標(biāo)的難以衡量性，也會導(dǎo)致衡量上的復(fù)雜。再次，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)成果不具有同步性，有些學(xué)生畢業(yè)后的若干年，可能受到創(chuàng)業(yè)教育的影響而獲得巨大的創(chuàng)業(yè)成就。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育具有難以衡量的特征。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育以區(qū)域或者文化等差異來進(jìn)行區(qū)域內(nèi)評價是評價的主要和科學(xué)的方法

既然創(chuàng)業(yè)教育成效具有難以衡量性，可以考慮縮小評價樣本之間的差異性來突出可比性，縮小的方法就是依據(jù)行政區(qū)劃、地緣關(guān)系、民族文化等特征的不同，劃定不同區(qū)域，通過區(qū)域不同來制定小范圍的高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系，這樣形成的指標(biāo)就具有一定的可比性和科學(xué)性。如把廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)作為我們的研究區(qū)域，把里面的本科院校作為我們的研究對象。

三、廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的特征

（一）資源特殊性導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的方向具有特殊性

廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)資源豐富，而且具有很大的特殊性。如礦產(chǎn)資源方面，廣西礦產(chǎn)資源特別豐富，且分布在百色、河池等偏遠(yuǎn)地區(qū)。如，廣西是鋁探明鋁土礦儲量達(dá)8億噸，遠(yuǎn)景儲量超10億噸，占全國的24%，其中百色市市中國的鋁都。此外，還有紅色旅游、熱帶水果等資源十分豐富，這些都是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的用武之地。

（二）創(chuàng)業(yè)的更大的難度和更多的機(jī)會并存

廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)幾乎都是山區(qū)，是比較典型的喀斯特地貌。特別是廣西西、北部為云貴高原邊緣，山區(qū)面積占到95%以上，喀斯特地貌顯著。山區(qū)地貌一方面導(dǎo)致了自然環(huán)境惡劣，造就了學(xué)生克難攻堅(jiān)吃苦耐勞的精神，但也導(dǎo)致不少大學(xué)生家庭收入來源極為有限，加上市場發(fā)育不全，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升產(chǎn)生一定的消極影響，如創(chuàng)業(yè)資金不足、信息不全等。但是由于經(jīng)濟(jì)文化的后發(fā)展，往往孕育著更多的商機(jī)。

（三）民族文化創(chuàng)業(yè)

廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)有壯族、漢族、瑤族、苗族、彝族、仡佬族、回族等民族，以壯族居多，占總?cè)丝诘?5%以上。民族文化多種多樣，民族產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)無疑是一個創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)之一。

四、廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)分析

（一）指標(biāo)設(shè)定

廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)可以按照創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺、培養(yǎng)效果進(jìn)行設(shè)定。[2] 考慮到西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，外界支持無疑是創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，加上外界支持，一共設(shè)立6個一級指標(biāo)。相應(yīng)的權(quán)重由專家組通過Delphi法進(jìn)行確定。

（二）指標(biāo)分析

1.創(chuàng)業(yè)教學(xué)一級指標(biāo)（權(quán)重為0.25）：

包括課程設(shè)置和師資隊(duì)伍兩個二級指標(biāo)。這兩個指標(biāo)都強(qiáng)調(diào)務(wù)必圍繞廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的特殊性——產(chǎn)業(yè)、資源、文化等方面，如鋁產(chǎn)品加工、紅色旅游、、民族文化特別是壯族文化等來進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展。這兩個指標(biāo)可以通過打分來確定具體數(shù)值。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一級指標(biāo)（權(quán)重為0.30）：

包括創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽兩個二級指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)服務(wù)于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)踐活動或者建議被采納的情況。實(shí)踐活動可以按照參與次數(shù)、企業(yè)反饋等進(jìn)行綜合打分；建議采納方面可以按照采納次數(shù)來進(jìn)行評定?？紤]到廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)資源的豐富性，學(xué)生實(shí)習(xí)和競賽就可以圍繞地方產(chǎn)業(yè)展開。

3.創(chuàng)業(yè)氛圍一級指標(biāo)（權(quán)重為0.10）：

包括校內(nèi)宣傳和創(chuàng)業(yè)社會氛圍。前者主要通過學(xué)生問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查打分；后者需要專家打分進(jìn)行確定。

4.基礎(chǔ)平臺一級指標(biāo)（權(quán)重為0.10）：

包括信息化平臺和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心兩個二級指標(biāo)，信息化平臺根據(jù)平臺的信息量與學(xué)生在平臺上的參與程度打分；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心依據(jù)專家水平與被指導(dǎo)學(xué)生反饋打分。

5.培養(yǎng)效果一級指標(biāo)（權(quán)重為0.15）：

包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升兩個指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)成功率依據(jù)企業(yè)的規(guī)模、創(chuàng)新性、盈利情況進(jìn)行綜合打分；創(chuàng)業(yè)能力提升可以以學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成績考核等指標(biāo)為評判標(biāo)準(zhǔn)。

6.外界支持一級指標(biāo)（權(quán)重為0.10）：

由于廣西偏遠(yuǎn)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)文化的欠發(fā)達(dá)，培養(yǎng)效果需要政府、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、學(xué)校等對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持，特別是資金和政策的支持。

五、小結(jié)

從廣西邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)設(shè)定我們可以看出，雖然創(chuàng)業(yè)教育成效難以衡量是一個普遍的問題，但是如果根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來設(shè)定指標(biāo)，則更具有可行性和科學(xué)性。這種區(qū)域的劃分的依據(jù)主要是行政區(qū)劃、地緣關(guān)系、資源特點(diǎn)、民族文化等。通過結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際來進(jìn)行指標(biāo)設(shè)定（特別是在二級指標(biāo)的設(shè)定）來比較高校創(chuàng)業(yè)教育的成效，由于區(qū)域范圍縮小加上文化、資源等特點(diǎn)趨同，所以衡量起來更具有可比性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤豐.地方高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式[J].課程教育研究，2015.（12）上旬刊：255-256.

[2]舒福靈，等.高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系探究[J].教育探索，2012（1）.