陸強(qiáng)

【摘要】本文首先基于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解之上，討論行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控銑床加工教學(xué)中運(yùn)用以及培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)和技能的理解和把握，創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣的體驗(yàn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 數(shù)控銑床 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】TG659-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0198-01

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)有項(xiàng)目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、卡片展示法、粘貼版教學(xué)法等教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。特征是學(xué)生的自我活動(dòng)占主導(dǎo)，提高掌握知識(shí)技能的效果，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控銑床加工中心加工技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)控銑床加工中心加工技術(shù)》課程是一門(mén)融知識(shí)與技能于一體的專(zhuān)業(yè)主干課程，操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛，數(shù)控普遍都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要是教師采用滿堂灌，學(xué)生照貓畫(huà)虎這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)不到真正的技術(shù)。反觀應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)中，我們可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或者任務(wù)，讓學(xué)生掌握課程要求的知識(shí)和技能。

1.確定目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力要求，結(jié)合崗位任務(wù)分析，由淺入深的制定項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目的制定上必須慎之又慎，并對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求給出了詳細(xì)的描述。例如：《數(shù)控銑床加工中心加工技術(shù)》課程項(xiàng)目三中的“任務(wù)2——銑削臺(tái)階類(lèi)零件”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握?qǐng)A弧加工指令的指令格式及編程方法；掌握數(shù)控銑床加工程序的程序開(kāi)始與程序結(jié)束；掌握臺(tái)階類(lèi)零件的編程與加工方法。我設(shè)計(jì)的任務(wù)要求是：設(shè)計(jì)一份工作任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)所示零件圖，沿用上一個(gè)零件，編寫(xiě)其數(shù)控銑加工程序并進(jìn)行加工。并對(duì)此任務(wù)分析：該零件既是臺(tái)階類(lèi)零件，又是圓弧類(lèi)零件。因此，完成該任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于正確運(yùn)用圓弧指令進(jìn)行編程。在數(shù)控編程過(guò)程中，雖然由于數(shù)控加工內(nèi)容不同導(dǎo)致了數(shù)控加工程序各不相同，但不同數(shù)控程序中的程序開(kāi)始和程序結(jié)束卻是基本相同的。因此，掌握程序與程序結(jié)束的基本格式，會(huì)給編程工作帶來(lái)事半功倍的效果。

2.學(xué)生分組

在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。我安排每4個(gè)學(xué)生為小組單位進(jìn)行工作。學(xué)生角色則有負(fù)責(zé)編制工藝的工藝員，負(fù)責(zé)編程的編程員，負(fù)責(zé)加工的操作員和工件檢測(cè)的檢驗(yàn)員。讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿和行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化，在模擬接受工作任務(wù)的職業(yè)情境中，學(xué)習(xí)對(duì)有效文件的識(shí)別和對(duì)工作任務(wù)的正確理解。

3.教學(xué)實(shí)施

在每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先將任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，以 PPT、引導(dǎo)文等形式向?qū)W生描述和解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生自主獲取完成任務(wù)所需要的各類(lèi)信息，學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，討論完成任務(wù)書(shū)中準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)部分的內(nèi)容。

在小組討論得出各組方案后，便進(jìn)入展示環(huán)節(jié)即先完成者先匯報(bào)。如由各組工藝員代表對(duì)工藝工裝、加工刀路、工序卡片進(jìn)行說(shuō)明。教師則有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有水平從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

方案確定后，操作員將上場(chǎng)，他將完成工件的裝夾；程序的輸入、檢驗(yàn)；對(duì)刀、驗(yàn)刀；并最終完成加工。并且在完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察，注重整體的基礎(chǔ)上把握細(xì)節(jié)，認(rèn)真思考總結(jié)。

4.檢查評(píng)估

除了成果展示外采用了多元制過(guò)程考核機(jī)制，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在《數(shù)控銑床加工中心加工技術(shù)》教學(xué)中，由學(xué)生和教師共同對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一教學(xué)評(píng)價(jià)的采用使得變“有形”的有時(shí)間限制的結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)椤盁o(wú)形”的沒(méi)有時(shí)間界限的過(guò)程性考核，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控銑床加工教學(xué)中的反思

整體采用運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠使學(xué)生了解事物整體知識(shí)，因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生就已經(jīng)在自己腦海里完成了所有的規(guī)劃，并理解在每一個(gè)步驟所涉及到的知識(shí)、可能發(fā)生的問(wèn)題并有相對(duì)應(yīng)的解決方案。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有條不紊的步驟執(zhí)行，足以漸漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思索、制定、解決問(wèn)題思路。同時(shí)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作也讓學(xué)生懂得了合作的重要性，提高團(tuán)隊(duì)成員的工作效率，這樣可以使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能很快融入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新，2007

[2]行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法理論與實(shí)踐（同濟(jì)中職骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)講義）