劉美蘭

摘 要： 項目教學(xué)法以實施某個特定的項目為載體，在職業(yè)情境中實現(xiàn)行動能力生成目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提高職業(yè)能力，整個過程中老師對學(xué)生及自身的角色進(jìn)行重新定位，老師不再是單純的知識傳授者與主導(dǎo)者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、咨詢者及評價者的角色，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，主動進(jìn)行知識構(gòu)建，可有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力及解決問題的能力。文章主要針對項目教學(xué)法在數(shù)控銑床課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 數(shù)控銑床 教學(xué)實踐

項目教學(xué)法可有效提高學(xué)生解決問題的能力，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，應(yīng)用項目教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在完成某個特定的項目過程中掌握知識，發(fā)散思維，從而提高職業(yè)能力。

一、項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂項目教學(xué)法是指在教學(xué)活動中以行為導(dǎo)向為主旨，圍繞素質(zhì)教育，將對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入特定的項目中，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究促進(jìn)知識內(nèi)化的教學(xué)目的。在整個教學(xué)過程中，老師一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一言堂”的主導(dǎo)地位，變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的主動地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動收集項目相關(guān)資料，通過整理分析、團(tuán)隊合作及信息共享，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶能力，鞏固相關(guān)知識。在高等職業(yè)教育中應(yīng)用項目教學(xué)法，可以密切課堂與社會之間的聯(lián)系，在提高學(xué)生實踐能力、動手能力的同時，為其后續(xù)的崗位就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法中項目設(shè)計原則

由項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵可知，項目設(shè)計是整個教學(xué)過程中的核心步驟，在職業(yè)教育中項目開發(fā)要與企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等相結(jié)合，在數(shù)控銑床教學(xué)中，項目設(shè)計要遵循以下原則：

首先，典型性原則。項目設(shè)計要充分結(jié)合行業(yè)、企業(yè)或生活中的實際情況，即使是虛擬的項目也要體現(xiàn)出直觀性、技術(shù)性、應(yīng)用性的特點。數(shù)控銑床的所有教學(xué)項目及課題均以企業(yè)真實的項目為載體，學(xué)生完成情況也按照企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范及驗收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其次，綜合性原則。數(shù)控銑床相關(guān)教學(xué)項目不僅包括理論知識，還要融入具體的加工流程、工藝過程及操作方法等。數(shù)控銑床教學(xué)涉及機(jī)械制度與識圖、機(jī)械加工與制造基礎(chǔ)等多門學(xué)科知識，因此要體現(xiàn)綜合性的原則。再次，開放性原則。設(shè)計某個項目不能僅有一種解決程序或方法，否則學(xué)生易形成定向思維。在數(shù)控銑床專業(yè)教學(xué)中，一些復(fù)雜的項目可結(jié)合具體的技術(shù)參數(shù)設(shè)計多個工藝流程及加工方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個方向解決問題，得出多樣化的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面解決問題。最后，層次性原則。所設(shè)計的項目要與學(xué)生的實際情況相近，可以使學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源完成項目，項目的難易程度要適中，按照由易到難、由簡到繁的原則進(jìn)行設(shè)計，數(shù)控銑床的項目設(shè)計順序可以按照平面圖形加工模塊、孔加工模塊、輪廓加工模塊、凹槽加工模塊、綜合零件加工模塊的順序設(shè)計，再針對不同的模塊進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)項目設(shè)計的層次性。

三、數(shù)控銑床教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用實踐

此處以鍵槽的銑削加工為例，分析數(shù)控銑床教學(xué)中項目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

首先，先提出項目任務(wù)。老師先向?qū)W生展示鍵槽銑削加工的零件圖，引導(dǎo)學(xué)生識讀零件圖，初步掌握毛坯的材質(zhì)、尺寸要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)及具體參數(shù)。第二，相關(guān)理論知識的講解。老師要引導(dǎo)學(xué)生建立局部坐標(biāo)系的相關(guān)概念，掌握坐標(biāo)系偏移指令及鍵槽銑削的裝夾、圓弧切向的進(jìn)刀方法等，并能自主設(shè)定相關(guān)參數(shù)，包括刀具半徑、長度尺寸等，注意相關(guān)操作事項。其三，制訂項目方案。制訂項目方案時要引導(dǎo)學(xué)生充分分析銑削加工的特點，在選擇操作工具時，包括夾具、量具、刀具等，則要結(jié)合工件裝夾、尺寸精度要求、加工工件的材質(zhì)、加工面的大小等參數(shù)選擇確定，分析加工工藝及加工方案，選擇工藝路線，確定切削用量等，嘗試設(shè)計項目任務(wù)書。其四，項目任務(wù)的實施。鍵槽的銑削加工共包括四個環(huán)節(jié)，即計算基點、編制加工程序、模擬仿真及實體加工，首先先建立工件坐標(biāo)系，計算基點坐標(biāo)，編制加工主程序及子程序，程序編制完成后進(jìn)行三維模擬加工仿真及空運(yùn)行，分析存在的問題，教師對整個過程進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、分析，及時提供意見，幫助學(xué)生修訂錯誤，直至最后完成實體加工。其五，項目評價及知識拓展。項目完成后先由學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，測量產(chǎn)品質(zhì)量，學(xué)生之間再進(jìn)行相互評價，最后老師從項目方案制定、編定程序、模擬仿真、項目實施、操作規(guī)范、工作態(tài)度及產(chǎn)品質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價、指導(dǎo)。此外，老師還可以適時引入深度尺寸及較大凹槽的鍵槽銑削加工涉及的相關(guān)知識，進(jìn)一步拓展銑鍵槽的典型項目加工方法及工藝方案，使學(xué)生了解到編制參數(shù)變量子程序等實體加工方法。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法的核心理念是在老師的組織下引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的項目實現(xiàn)掌握知識、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。由此可見，項目教學(xué)法一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為教學(xué)主體的弊端，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的過程是老師與學(xué)生互動的過程，是學(xué)生人人參與創(chuàng)造實踐的過程，學(xué)習(xí)過程是整個學(xué)習(xí)活動的重點。當(dāng)然，項目教學(xué)法在數(shù)控銑床教學(xué)中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)性的、持續(xù)性的過程，需要老師不斷實踐，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，探索出一套更實用、有效的教學(xué)方法。

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