林雪容

這兩年來我觀察了很多老師的課堂，發(fā)現大部分老師的課堂都有一個共性：他們的教學往往在不需要教的地方花時間去教，需要教的地方反而沒有教好。為什么需要教的地方往往沒有教呢？因為我們在研究課堂教學的過程中，考慮得最多的就是如何教，如何把教學的過程考慮得更細，讓學生學得更輕松。其實，我們做了很多無用功，不但沒有讓學生學到知識，反而讓學生缺少了自己思考問題的機會。因為那不是教學的設計，而是知識的呈現。下面，我結合實例談一談怎樣做才能把握好小學數學課堂。

一、做到“心中有目標”

教學目標的確定，決定了教學的成敗。選擇什么樣的方法其實需要根據學生的學習情況而定。所謂“教無定法”就是這樣一個道理。如果教學是在教師設定的方法中糾纏，學生會學得很累，教師教得也很累。放手給學生思考的機會，給學生自己學習的空間，就是最好的方法，因為學生自己的方法最適合他自己。所以教學需要給學生制定學習目標，讓他們自己尋找方法才是最好的教學。

例如：北師大版90頁-91頁《成長的腳印》一課。課前布置學生預習：讓學生自己想辦法估算自己的腳印和手印的面積，明天的課上向同學們介紹你的方法。學生的作品讓我非常吃驚。

數學教學是為了學生的理解、會用而教的。如果教學都是為學生輕松學習而設計，這樣的教學只會培養(yǎng)被動學習的庸才，將讓學生主動學習和創(chuàng)造的激情消失在你設計的輕松學習過程中。反之，讓學生帶著問題去學習，激活他們的思維，應該是最好的數學教學。

二、做到“心中有內容”

數學的學習，重要的不是知識，而是思維。教學過程中，教師容易做的一件事：按教材教一遍，甚至連教材中的數字都不敢改一個。其實，有些課的教學改變一下例題，放手讓學生獨立完成，學生得到的思考空間更大。

例如：北師大版五年級上冊95頁《旅游費用》

教師自編：同學們，有5名老師要帶8名同學去“世界之窗”游玩一天。購票方案：A：成人120元/人，學生半票。B：團體（10人以上，含10人）70元/人。怎樣購票？學生討論大約10分鐘，然后匯報。

生1：120×5+60×8=1080（元）

生2：70×10+60×3=880（元）

生3：70×（5+8）=910（元）

生4：老師，還有更少的。我們同學們都買學生票，60×8=480（元），老師他們就和旁邊的游客加在一起合成團體，70×5=350（元）。這樣應該就只要480+350=830（元）

生5的回答讓我更驚訝：老師，我覺得生4的做法可以有，但是別人不同意怎么辦？因為別人怕你是騙子呢？我覺得你出的題和書上的題有區(qū)別，如果大人多，就買團體票，如果小孩多就買學生票，這樣最合算。

眾生（嘰嘰喳喳）：我也是這樣想的，對這種購票，其實很簡單，就是看成人多，還是學生多……

其實教材呈現的就是范例，但是范例是可以改變的，而不能改變的是這個教學內容的本質內容。所以教師要想上好自己的課，重要的不是把例題講清楚沒有，而是是否讓學生主動地學習了這個內容。

三、做到“心中有學生”

教案是教師教學設計的方案，而在現實的教學中，教案成為了教師的負擔，教師在撰寫教案時，都是按照規(guī)范的過程寫出來，甚至設計好師生對答內容。這實在是不可理喻。備課必須要做到備學生、備教學內容、備教學組織過程、備學生信息反饋、備問題處理策略等，要備的其實是“只可意會，不可言明”的所有。課堂，重要的是學生，只有當你的教學讓學生感覺到適合他的學習狀態(tài)的時候，學生的學習活動才是真的開始了。

例如：北師大版五年級下冊《相遇問題》

片段一：

師：今天我們一起學習《相遇問題》，過去，我們學過哪些有關這方面的知識？

生：（想不起來）沒有，不知道，搖頭……

師：（微笑）那好！我想請一位同學上來溜達溜達，誰愿意？

……

在學生溜達的過程中，其他學生漫不經心的說出了三個概念及其關系：速度、時間、路程，并不時為表演者發(fā)出歡聲笑語。

片段二：

多媒體出示：“同時、相對、相距、相遇”

師：誰愿意把這四個詞的含義演出來？可以找合作伙伴。

生：2人在臺上演示。

眾生：非常感興趣，爭著對表演過程進一步解說。

師：能演“同時相對出發(fā)，并相遇”嗎？

眾生：（達到學習興奮點）2人繼續(xù)在臺上演示，師生伴隨指揮：1分鐘走的路程；2分鐘走的路程；3分鐘走的路程。

片段三：

多媒體出示：小強和小麗同時從甲、乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。甲、乙兩地相距多少米？

生：（自覺地）在自由讀題

師：這題是老師直接告訴你們答案，還是你們自己來？

生：（異口同聲地）自己來！

……

課堂是自動生成的，順學而導，尊重學生的獨特體驗。教師的心中要有學生，要隨時知道學生出現問題的節(jié)點在什么地方，要能及時解開學生思維過程中的“節(jié)”。在數學教學中，“架橋設梯”是教師必須關注的視角，注意把握尺度，既不能太“露”，造成教學“越位”，也不能太“藏”，使學生“不解風情”而徒勞無獲。