劉麗

【摘要】英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)很重要的組成部分，是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀課教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，本文主要依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐，探討如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0091-02

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式的依據(jù)

1.教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)，過(guò)去大多數(shù)教師在上閱讀課時(shí)都通過(guò)預(yù)習(xí)，再講解，口筆訓(xùn)練，背誦等，采用逐字逐句解釋的方法，指出重要的短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，再完成練習(xí)冊(cè)中的題目就算完事。這種教法雖然能使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)法，也能基本應(yīng)付考試。但從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對(duì)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限。由于方法上過(guò)于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問(wèn)題。

目前，絕大多數(shù)教師一般采用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)，解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從教師為主導(dǎo)變成師生之間的雙向互動(dòng)交流。但是，如果問(wèn)答式教學(xué)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程就會(huì)導(dǎo)致以下一些問(wèn)題：1）控制性教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付回答問(wèn)題，不利于培養(yǎng)思維能力。2）教師提出的問(wèn)題大多數(shù)只能停留在對(duì)閱讀文章的表層理解上，讓學(xué)生捧著課本回答問(wèn)題，看似在回答問(wèn)題，答案也基本正確，但只能說(shuō)是朗讀。并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個(gè)答案念出來(lái)而已。這種回答并不完全符合問(wèn)題的要求。3）參與問(wèn)答活動(dòng)的人數(shù)少，只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍內(nèi)進(jìn)行，大部分學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。4）閱讀課教學(xué)中教師仍然把大部分時(shí)間與精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，忽略學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，絕大部分教師是把語(yǔ)法和詞匯同課文分離。

2.教育部對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。”

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)和模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息，這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好，因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。

三、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體視頻等途徑設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。依據(jù)這一思路，課文教學(xué)可以分以下三個(gè)主要部分：pre？鄄reading， while？鄄reading， post？鄄reading.

1.閱讀前的任務(wù)（pre？鄄reading task）

導(dǎo)入話題，激活背景知識(shí)，導(dǎo)入新課，根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)（while？鄄reading tasks）

閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容，人物和事件，故事的發(fā)展過(guò)程和場(chǎng)景等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)（post？鄄reading tasks）

閱讀后的任務(wù)要求對(duì)文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對(duì)文章的理解和分析能力。

activity1：識(shí)別文章功能及作者的寫作風(fēng)格

activity2：組織討論

activity3：課后延伸

四、幾點(diǎn)反思

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動(dòng)，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

2.了解中西外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化差異。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)，一直是以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，重教輕學(xué)。而西方外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)是重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)理念和思維方式來(lái)運(yùn)用這一教學(xué)方法，以達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的本土化。

3.教師必須以一種理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。教師在嘗試一種新的教學(xué)理念與方法時(shí)，必須把它與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性。教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)教情、學(xué)情及當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，努力使它與任務(wù)型閱讀教學(xué)模式形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)整合形成自己的個(gè)性化的教學(xué)模式，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力。