【摘要】作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸被廣大大學(xué)英語教育者所接納。在實際運用的過程中出現(xiàn)的一些新問題值得引起注意。本文基于文獻綜述、調(diào)研以及教學(xué)實踐探討大學(xué)英語在翻轉(zhuǎn)課堂模式下面臨的三方面挑戰(zhàn)：教師教學(xué)觀念制約、學(xué)生學(xué)習(xí)理念及自主學(xué)習(xí)能力制約、教學(xué)條件制約，以期為大學(xué)英語教育運用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 條件制約 大學(xué)英語

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0087-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形由薩爾曼·可汗提出并借助其創(chuàng)辦的可汗商學(xué)院在線教育網(wǎng)站不斷發(fā)展壯大，首次被應(yīng)用于實體課堂則是稍后由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師完成。目前，國內(nèi)尚未有翻轉(zhuǎn)課堂模式的明確定義，從其實際操作的過程來看翻轉(zhuǎn)課堂可以被劃分為三個基本環(huán)節(jié)：1）問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師以學(xué)生已有知識儲備為基礎(chǔ)，圍繞新教學(xué)任務(wù)提出引導(dǎo)性問題，并將問題與教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生。2）視頻環(huán)節(jié)：學(xué)生課前通過教學(xué)視頻，自主進行知識習(xí)得、問題解答等一系列學(xué)習(xí)活動并進行匯總。3）問題解決環(huán)節(jié)：課上，教師通過課上收集學(xué)生反饋，以討論、問答等互動形式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，通過總結(jié)式的講解與分析完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每完成一個教學(xué)任務(wù)，教師通過小測驗保證教學(xué)班級學(xué)習(xí)進度，并重新設(shè)計問題進入新一輪的問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。普遍觀點認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂通過從師生角色、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面的翻轉(zhuǎn)使學(xué)生能以更高效率完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，因此越來越受到各大高校以及一線教育者的重視。

二、國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究于近年呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，焦點涉及翻轉(zhuǎn)課堂的理念，中外翻轉(zhuǎn)課堂模式對比，翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比等方面。對于翻轉(zhuǎn)課堂這，大部分研究人員持可定以及樂觀態(tài)度。如崔艷輝、王軼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)建的多元化互動交流機制有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。部分學(xué)者對其進行了翻轉(zhuǎn)課堂實際運用的設(shè)想，如鐘曉流等通過融合中國傳統(tǒng)文化和布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，構(gòu)建了太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。少部分學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展進行了反思并指出所存在的問題。張杰、李科指出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)英語教學(xué)實際運用中存在的若干問題并給予了解決對策。在對歷年文獻的研讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)界普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)英語教學(xué)中是值得提倡的，然而，多數(shù)研究仍停留在理論層面上。鮮少對大學(xué)英語教育采取翻轉(zhuǎn)課堂有可能面臨的困境進行討論?；诖耍P者結(jié)合文獻資料，訪問調(diào)查以及自身教學(xué)實踐，對在大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可能面臨之挑戰(zhàn)進行探討。

三、大學(xué)英語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式所面臨的挑戰(zhàn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式被討論已久，大部分高校卻并未明確要求教師進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂更多被視作高校教育改革的試驗田。盡管相比傳統(tǒng)教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂實際的普及情況卻并不樂觀。結(jié)合文獻和自身教學(xué)經(jīng)驗，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語教學(xué)主要面臨三方面的挑戰(zhàn)。

1.教師教學(xué)觀念及自身能力制約

目前相當(dāng)一部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，對使用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)成果持懷疑態(tài)度。盡管素質(zhì)教育的口號已經(jīng)被提起多年，但不得不承認(rèn)的現(xiàn)狀是社會用人單位仍然將由于英語四六級考試作為評定學(xué)生英語水平的主要途徑。這使得很多教師把協(xié)助學(xué)生在考試中，特別是四六級考試中獲得較好成績做為教學(xué)的第一目標(biāo)。這種觀念導(dǎo)致教學(xué)又回到了以教師為中心，以單詞、語法以及題海戰(zhàn)術(shù)為主要手段的老套路。在這樣的授課理念下以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法發(fā)揮其優(yōu)勢，充其量只能夠成為傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)先補充。

高校英語教師對于接受現(xiàn)代教育技術(shù)再教育意識薄弱是制約翻轉(zhuǎn)課堂模式的另一因素。雖然大多數(shù)高校教師都可以熟練操作Office辦公軟件進行教學(xué)課件的制作，但對于視頻截取、教學(xué)錄像制作這些翻轉(zhuǎn)課堂模式所要求的技能則比較陌生。這種在教學(xué)能力上的短板使得教師即使有意愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐，也會因為技術(shù)水平的限制，無法將課程內(nèi)容高效而全面地轉(zhuǎn)化為視頻材料像學(xué)生輸出，而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念制約

傳統(tǒng)教學(xué)方法所影響的不僅僅是施教者，還有接受教育的一方。長期初高中教學(xué)模式使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行英語學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生在已接受了多年的英語教育后，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭倦感，對大學(xué)英語課堂更是抱有“英語課就是四六級培訓(xùn)課”的錯誤認(rèn)識，這都極大地弱化了學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)性。在關(guān)于相關(guān)調(diào)查中，有過半的受訪學(xué)生承認(rèn)存在自律性差，自主學(xué)習(xí)效率低下等問題。更有學(xué)生提出類似“上課有老師我還玩手機，課后要我自學(xué)豈不是更加管不住自己？”的觀點，這揭示了一個客觀現(xiàn)實：讓習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在沒有過渡以及緩沖的情況下接受翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，其效果令人堪憂。

3.教學(xué)條件制約

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)需要依靠大量的師生互動和生生互評來實現(xiàn)?？紤]到授課規(guī)模一般與授課效果呈負(fù)相關(guān)體現(xiàn)，所以理想狀態(tài)下的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語課程應(yīng)把教學(xué)班級人數(shù)限制在35人左右，最多不超過40人。在對全國隨機抽選三十所本科院校進行的大學(xué)英語課程教學(xué)班級人的電話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采取少于30人小班教學(xué)的學(xué)校兩所，教學(xué)班級人數(shù)30至40人的學(xué)校五所，教學(xué)班級人數(shù)40人以上學(xué)校23所，有7所院校的教學(xué)人數(shù)達到90人以上，最多者達150人。班級人數(shù)過多直接導(dǎo)致學(xué)生參與互動的人均時間大大縮短，也為各種教學(xué)活動的開展以及交流造成了許多不便。

此外，大多數(shù)院校并沒有為大學(xué)英語提供足夠的網(wǎng)絡(luò)資源及平臺支持。此外，公共英語教學(xué)部并未設(shè)置專門的教學(xué)視頻錄制部門，教師需憑借自身能力獨立進行教學(xué)視頻制作。雖然大多數(shù)院校都配備了多媒體語音室，但是通常都作為語言專業(yè)學(xué)生教學(xué)專用場所使用，非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語的授課場地仍然被局限在在普通多媒體教室。盡管教師可以借助其實現(xiàn)一般意義下的多媒體課堂教學(xué)，但是學(xué)生能夠通過多媒體設(shè)備進行互動式英語學(xué)習(xí)以及拓展練習(xí)的時間仍十分有限。

四、提出解決策略，促進翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用

為確保翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課程中得到比較理想的實踐效果，擺脫上述挑戰(zhàn)所帶來的制約是大學(xué)英語教師所必須面對的問題。為此筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課堂踐行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及特點從教師、學(xué)生以及學(xué)校三方面解決一系列問題。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

作為教學(xué)活動的主要參與者之一，教師應(yīng)通過更新教學(xué)理念，提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能以滿足新型教育發(fā)展的要求。具體到大學(xué)英語教學(xué)，需要從兩方面做出改進。其一是應(yīng)該充分意識在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，教師在知識上的權(quán)威性正在逐漸衰減，僅僅依靠個人知識儲備進行課堂教學(xué)的方式將無法滿足學(xué)生的需求。在大學(xué)英語的教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變對自身角色及作用的定位，由過去的課堂領(lǐng)導(dǎo)者、知識傳授者，過渡為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者以及協(xié)助者。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，教師則應(yīng)該提高自身教學(xué)綜合能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力。相比過去一味灌輸知識，個人講演式的課堂模式，在信息爆炸時代背景下成長起來的新生代大學(xué)生更傾向于與教師平等的互動性教學(xué)。要滿足學(xué)生這一需求，教師應(yīng)摒棄過去單靠板書，講義進行授課的單調(diào)模式，將以視頻截取制作，網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺設(shè)計為代表的的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。因此改變教學(xué)方式，提高課堂信息化程度，合理利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，將成為每一位教師的必備能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念

剛進入大學(xué)生活的學(xué)生受高初中教育體制的影響，在課堂學(xué)習(xí)的過程中仍然習(xí)慣于過往老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，課中學(xué)習(xí)新知識，課下進行知識內(nèi)化的就有模式。在學(xué)習(xí)上仍然對教師存在依賴心理。教師在積極轉(zhuǎn)變自身意識與提升能力的同時，也需要積極協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)以適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。事實上，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，可以督促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能和動力，促使學(xué)生從過往單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R研究者甚至是知識產(chǎn)出者。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)意識與能力逐漸形成，事實上也會促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，翻轉(zhuǎn)課堂有進一步發(fā)掘?qū)W生自主創(chuàng)新能力，兩者互相依存，逐漸形成良性循環(huán)。

3.轉(zhuǎn)變教務(wù)管理理念，提升服務(wù)意識

教學(xué)改革的順利進行，除了教師需要作出努力，學(xué)生積極配合，更離不開學(xué)校教學(xué)管理部門的支持和認(rèn)可。對于管理部門而言，應(yīng)該對于做出教學(xué)改革實踐的教師提供政策以及資源上的支持。具體可以從以下幾個反面落實，意識切實地充分發(fā)揮學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，語音教室等資源為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；二是在條件允許的學(xué)校應(yīng)該成立課件與教學(xué)視頻制作中心，充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教師教學(xué)實際需要，制作質(zhì)量較高的教學(xué)視頻供學(xué)生下載；三是因充分考慮教師隊伍中翻轉(zhuǎn)課堂的長期建設(shè)，為有需要的教師提供必要的培訓(xùn)與研修。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以其創(chuàng)新的教學(xué)模式給國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的啟發(fā)和理念。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行大學(xué)英語授課，既要準(zhǔn)確把握時機進行全面有效的改革創(chuàng)新，又要深刻認(rèn)識實際教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)與制約，不盲目相信國外教學(xué)方法，而是應(yīng)該在理解和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的正真內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)狀和條件進行嘗試與總結(jié)。本文通過探討大學(xué)英語課程在實際運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時所面臨的挑戰(zhàn)與制約，希望為今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供一定的參考。

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作者簡介：

朱子奇（1988-）男，湖南長沙人，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院助教、碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)及跨文化交際方面的研究。