【摘要】有效問題,有助于引發(fā)學(xué)生積極的思維參與,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就以兩節(jié)同課異構(gòu)的課為例,談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中對(duì)落實(shí)《教學(xué)建議》第16條的理解。
【關(guān)鍵詞】有效問題 教學(xué)建議
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)02-0078-02
《浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)建議》是落實(shí)課標(biāo)精神,提供實(shí)施教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的參考意見。那么,如何緊扣有效問題,踐行教學(xué)建議呢?《教學(xué)建議》第16條講到“重視問題設(shè)計(jì)的有效性,善于從情境沖突中發(fā)掘問題,引發(fā)學(xué)生積極的思維參與。所設(shè)計(jì)問題必須切口小,指向明確,深淺適度,并有一定的生活背景和實(shí)際意義。”下面我結(jié)合2014年度“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中兩節(jié)同課異構(gòu)的課(《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》),談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中對(duì)落實(shí)《教學(xué)建議》第16條的理解。
一、無效問題,師生受累
王老師【課堂實(shí)錄一】簡(jiǎn)單導(dǎo)入后,教師拋出9道問題:(1)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)是什么?(2)公有制經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)形式?(3)什么是國(guó)有經(jīng)濟(jì)?(4)國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用怎樣?(5)什么是集體經(jīng)濟(jì)?(6)集體經(jīng)濟(jì)的地位和作用怎樣?(7)對(duì)待非公有制經(jīng)濟(jì)的態(tài)度?(8)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么?其確立依據(jù)是什么?(9)如何正確對(duì)待公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)?接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所有的知識(shí)點(diǎn)在教師預(yù)設(shè)的主導(dǎo)下層層落實(shí),學(xué)生大概了解了社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容以及各種經(jīng)濟(jì)形式的含義地位和作用。
【課堂實(shí)錄二】在對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度了解后,教師呈現(xiàn)一道材料題“老李一家的開心事”,據(jù)材料提問:(1)老李一家人所從事的職業(yè)分別屬于哪種所有制經(jīng)濟(jì)?(2)這些經(jīng)濟(jì)成分在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中各自的地位是什么?國(guó)家對(duì)它們采取什么態(tài)度?(3)你的周圍有哪些非公有制經(jīng)濟(jì)?說一說它們的作用。(4)材料體現(xiàn)了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么?它是由什么決定的?為什么?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,最后由教師歸納小結(jié)。
【觀課心得】王老師設(shè)計(jì)的問題,它們的解決基本都側(cè)重教師的主導(dǎo)作用,整個(gè)環(huán)節(jié)在師生一問一答中有序進(jìn)行。但不難發(fā)現(xiàn):學(xué)生的思維是僵化的,僅僅停留在淺表的單向的接收層面,缺乏爭(zhēng)辯、更沒有內(nèi)化。課堂教學(xué)成了枯燥乏味的說教,很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,也很難有實(shí)質(zhì)性的收獲。這樣的課堂,師生受累。
二、有效問題,師生受益
張老師【課堂實(shí)錄一】師生談話式問答導(dǎo)入,教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:(1)周末我女兒生日,想買點(diǎn)文具作為禮物,我們附近有哪些文具店?(2)到哪里訂個(gè)蛋糕?(3)帶女兒到哪里吃飯呢?(4)老師要取點(diǎn)錢,可以去什么銀行?(5)汽車要加油,去哪里?問題一拋出,學(xué)生很快就進(jìn)入了積極思索中,然后七嘴八舌地給老師提供了自己的想法和建議。
【課堂實(shí)錄二】活動(dòng):取名字。每個(gè)學(xué)生把自己的卡片攤在桌上,讓其他同學(xué)也能看到。接著教師提問:你們組卡片上的經(jīng)濟(jì)實(shí)體和其他組有什么不同?大部分卡片有什么共同特征?經(jīng)濟(jì)制度的教學(xué)理論性強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)枯燥單調(diào),單純的說教很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也不易讓學(xué)生理解掌握。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì),學(xué)生在體驗(yàn)中明確五種經(jīng)濟(jì)形式的主要特點(diǎn),學(xué)會(huì)分析生活中不同經(jīng)濟(jì)實(shí)體所屬的經(jīng)濟(jì)形式。
【課堂實(shí)錄三】活動(dòng):夸自己。教師拋出問題:討論自己組經(jīng)濟(jì)形式的作用和地位,做好總結(jié),派代表上臺(tái)展示。(要求先舉一個(gè)自己熟悉的典型例子,再總結(jié))這個(gè)問題的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并在相互比較中理解每種經(jīng)濟(jì)形式在經(jīng)濟(jì)制度中的不同地位和獨(dú)特作用。各組同學(xué)未經(jīng)老師點(diǎn)名競(jìng)相要求上臺(tái)展示,顯示了學(xué)生參與課堂的極大積極性。各組同學(xué)甚至互相辯論起來,紛紛列舉自己組經(jīng)濟(jì)形式優(yōu)點(diǎn)和重要性。
【觀課心得】張老師談話式導(dǎo)入中這些問題的設(shè)計(jì),從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和實(shí)際需要出發(fā),貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活實(shí)際,將學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然融入到了學(xué)生的實(shí)際生活中去,讓學(xué)生有話可說,增強(qiáng)了積極性和學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)“夸自己”中,有學(xué)生提出質(zhì)疑:我們浙江是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的大省,民營(yíng)經(jīng)濟(jì)就是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量。這種質(zhì)疑是很有價(jià)值的,說明學(xué)生已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。而后引起的辯論更是掀起了本節(jié)課的高潮。在這一過程中,教師完全放手給學(xué)生,不干涉、不強(qiáng)加,知識(shí)的生成完全經(jīng)由他們自己思考、分析,教師只給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,這樣做真正把課堂“還”給了學(xué)生。于是,張老師設(shè)計(jì)的一系列問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)探究中被逐漸解決。這些有效的問題,極大程度提高了學(xué)生參與課堂的力度和廣度,讓每位學(xué)生都動(dòng)起來,思考起來,在親身實(shí)踐中體會(huì)并掌握知識(shí)。這樣的課堂,師生受益。
三、變“無效問題”為“有效問題”,演繹生本課堂
結(jié)合《教學(xué)建議》第16條和這兩節(jié)同課異構(gòu)的課,我認(rèn)為有效問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下三方面:
第一,充分分析教材和學(xué)情,是有效問題生成的前提。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源。教師要了解和研究教材的整體布局,設(shè)定鮮明而集中的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)水平。同時(shí),眾多的課堂實(shí)踐證明,學(xué)情分析也是上好一節(jié)思想品德課所不可缺少的前期工作。因?yàn)槿狈W(xué)情分析,或者不夠準(zhǔn)確的學(xué)情分析,必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的虛幻、教學(xué)過程的混亂,最終導(dǎo)致課堂的低效甚至是無效。
第二,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,是有效問題設(shè)計(jì)的宗旨。思想品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,面向豐富多彩的社會(huì)生活,開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題來設(shè)計(jì)問題,使各個(gè)層次的學(xué)生都暢所欲言,在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。
第三,層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是有效問題達(dá)到的終極目標(biāo)。有效問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相符合。問題應(yīng)從材料中引出,結(jié)論與教材的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),兼顧知識(shí)又兼顧理解和應(yīng)用。同時(shí),問題的設(shè)計(jì)必須“切口小”,由淺入深,由易到難,層層推進(jìn),使課堂呈現(xiàn)出螺旋上升的過程,最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)過于隨便,偏離教學(xué)目標(biāo),指向不明確,就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂僅呈現(xiàn)單一、無層次的問題,也往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的模式化和課堂的枯燥化,挫傷學(xué)生思考的積極性。
當(dāng)然,有效問題的設(shè)計(jì)不僅僅是這三個(gè)方面,教無止境,在踐行《教學(xué)建議》的時(shí)候,我相信會(huì)有更多的教師提供更好的方法,打造出更具生命力的思品課堂。
參考文獻(xiàn):
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[2]《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)
[3]呂慶東:“在問中學(xué),從問中教”,《思想政治課教學(xué)》,2015年6月
作者簡(jiǎn)介:
姜嫚麗(1977年8月-),女,浙江余姚人,法學(xué)學(xué)士,中學(xué)一級(jí)教師。