【摘要】隨著教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建則逐漸成為了研究重點(diǎn)。創(chuàng)建高效課堂，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到教學(xué)要求。為此，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從簡(jiǎn)述高效課堂入手，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何建立高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)建策略

【中圖分類號(hào)】B222.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0058-01

引言

我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的高度重視，要求科目教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，積極創(chuàng)建高效課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的和諧相處，構(gòu)建平等的師生交流關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師需要積極研究新的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

1.高效課堂

1.1高效課堂特征

所謂高效課堂指的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生高效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，創(chuàng)建高效課堂起著重要的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，高效課堂有著本質(zhì)的差異。高效課堂是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)課堂上的地位，并要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通及交流。

1.2創(chuàng)建意義

創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，創(chuàng)建高效課堂，是提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教育重點(diǎn)。而創(chuàng)建高效課堂，則高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與行為，讓學(xué)生學(xué)生可以主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)中[1]。

2.構(gòu)建高效課堂，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

2.1巧設(shè)課堂問(wèn)題

高效課堂的創(chuàng)建，首先應(yīng)巧設(shè)課堂問(wèn)題。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效反饋的主要方法，利用課堂問(wèn)題，教師針對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向教師結(jié)合學(xué)生的回答，掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以及針對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法概念的了解程度。此外，提問(wèn)是反饋課堂教學(xué)的一個(gè)重要形式，教師所提問(wèn)題，既能夠明確重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，課堂提問(wèn)還能夠?yàn)閷W(xué)生與教師搭建橋梁，讓學(xué)生和教師的觀念得到充分地交流溝通，并要教師有效調(diào)整教學(xué)方案以及教學(xué)進(jìn)度。所以課堂問(wèn)題的設(shè)置是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要內(nèi)容[2]。

2.2巧用多媒體

小學(xué)語(yǔ)文教師全方位設(shè)置文章解讀情景，結(jié)合聲像和圖文，將抽象文字變成有趣的圖像，利用圖像的形象性與直觀性激發(fā)初中生的感官感受，從而讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到最佳的閱讀情景中，體驗(yàn)文章所包含的思想感情[3]。

此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)器官及聽覺(jué)器官，以此感知文章所描述的情感意境，并體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視班級(jí)學(xué)生的實(shí)際感受，并充分應(yīng)用多媒體技術(shù)、圖畫等，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的想象氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，以此訓(xùn)練自身的語(yǔ)感[4]。

例如：講解《清平樂(lè)·村居》的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在理解“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉青煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句時(shí)，剛開始學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解古詩(shī)中的意象。當(dāng)教師播放和詩(shī)中描述的景象相符合的短片、圖片等，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠了解詩(shī)中的抽象場(chǎng)景，勾勒出簡(jiǎn)易場(chǎng)景圖，加深了對(duì)詩(shī)句的掌握，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文古詩(shī)間的距離，整體感知本詩(shī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂活力，教師就需要努力創(chuàng)建高效課堂，將課堂變成學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并突出學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位。因此小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)巧設(shè)課堂問(wèn)題，巧用多媒體技術(shù)，積極創(chuàng)建有效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉莎莎.個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，12（12）：434-435.

[4]張惠英.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016，12（Z1）：232-234.

作者簡(jiǎn)介：

劉翠（1978年9月15日-），女，山東省棗莊市人，本科學(xué)歷，小教一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。