【摘要】中職衛(wèi)校的語文教學要以“用”為本，讓語文教學走進生活，注重實用，這樣才能顯示出語文的無窮魅力，才能激發(fā)學生的學習興趣，在學習語文的同時也讓自己的專業(yè)知識得到了鞏固和拓展。通過語文教學改革，使學生感到語文課雖然不是專業(yè)課，但同樣有話可說，從而激發(fā)了學生的求知欲，拓寬了學生的知識面，推動了學生對語文和其他學科的學習。

【關鍵詞】教學 改革 語文 實用性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0055-02

語文是中職衛(wèi)校學生的一門必修課，但大多數(shù)學生的文化基礎較為薄弱，對語文的學習興趣不濃，尤其少數(shù)學生無視課堂紀律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、玩手機，甚至課堂中請假取快遞的行為時有發(fā)生。針對這些情況，作為中職衛(wèi)校的語文老師，要及時更新觀念，摒棄偏見，認識到中職衛(wèi)校學生學習語文的目的是將語文運用到生活中，運用到未來的職場上，能更好地工作、生活，使語文教學與實用性相結合，做到與時俱進。

1.走近生活，緊扣專業(yè)，激發(fā)學生學習語文的興趣

1.1貼近生活，在教學過程中自然而然地注入生活內容與“時代的活水”[1]。

語文教學要面對學生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，在講授《咬文嚼字》這篇課文時，問：如果你是一名求職者，當你捧著語句不通、詞不達意的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？今天我們來看看大師名家在寫作過程中是怎么遣詞造句、錙銖必較的？兩問一連，一下子就扣住了學生的心弦，喚起了他們的注意力，激起了他們濃厚的學習興趣。于是學生披文入情，自讀課文，然后就開始進行熱烈的討論，大家你一言，我一語，都想發(fā)表自己的看法，使這堂課有了一個良好的開端，從而為上好整堂課作了一個很好的鋪墊。

1.2 突出專業(yè)特點，精選教學內容，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

中職衛(wèi)校以職業(yè)教育為主，語文教學應注重專業(yè)需求，向專業(yè)特色傾斜。比如，對中醫(yī)專業(yè)，文言文是語文教學的一個側重點，由于文言文課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字、古今異義字等，我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言文知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理，通過比較、歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，為他們日后學習醫(yī)古文和中醫(yī)經典夯實了基礎。另如，對護理專業(yè)，應重視學生口語交際能力培養(yǎng)，可以模擬應聘面試、創(chuàng)設護患交流實境等，讓學生充當工作中的某個角色進行練習，然后互換角色再練習，從而提高學生的口語交際能力。教學方法要靈活，學生才不會感到厭倦，教學才能起到事半功倍的效果[2]。

1.3 將“醫(yī)趣文化”納入語文教學過程之中，激發(fā)學生的學習熱情。

針對學生愛聽奇聞軼事的特點，我有時在課堂教學過程中穿插一些醫(yī)趣典故，如“懸壺濟世”、“杏林春暖”、“橘井流香”、“范彬救人”等，從而使學生思路開闊，興趣變濃。如我在上《勸學》這堂課時，對學生講述了這樣一個故事：太和山五龍宮出產一種奇珍異果，名為“榔梅”。這種梅果被道士們說成是吃了“可以長生不老的仙果”。他們每年采摘回來，進貢皇帝，官府嚴禁其他人采摘。李時珍不信道士們說的是什么“仙果”，非要親自采來試試，看看它究竟有什么功效。于是，他不顧道士們的阻攔，竟冒險采了一個，親口品嘗。經研究，他發(fā)現(xiàn)這種果子外形似杏，果核似桃，酸甜適口，是均州太和山一種稀有樹種，僅能生津止渴而已，是一種變了形的果實，并沒有什么特殊功效，更不是食之可長生不老的“仙果”。從這個故事可以看出李時珍嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，他對榔梅這一品種進行了實地考證，糾正謬誤，為后人留下一筆寶貴的中藥資料。其實，還有許多神奇、有趣的中藥小故事，如抓藥的傳說、兄弟遇難識地丁、朱進士細論小柴胡等，每次講來，聽得學生唏噓不已。

2.注重實用，培養(yǎng)技能，滿足學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯

2.1教會學生規(guī)范書寫漢字。

俗話說：字如其人?，F(xiàn)在有相當一部分學生語文功底較淺，書面表達能力較差，無論作業(yè)還是考試書寫潦草，字跡難辨；少數(shù)學生在使用文字時頻繁出現(xiàn)錯字、別字，或隨意簡化漢字、生造漢字。我曾看過一個學生寫的一段五十來字的話，僅錯別字就多達十多個，如“添”字少寫一點，“命”字下面的叩寫成內，“針砭”寫成針貶，“糖尿病”寫成溏尿病等，讓人不忍卒讀。針對這一現(xiàn)象，我經常開展一些練字課，指導學生通過臨摹、示范、互學等多種方式修習書法，練出一手漂亮好字。為了矯正學生寫錯別字的毛病，我讓學生平時注意尋找、積累常見錯別字，將作業(yè)、報刊、招牌、廣告中出現(xiàn)的錯別字進行摘錄，定期進行交流、學習。還可在課堂上開展一些小的專題性競賽活動，如查字典、改錯別字、漢字聽寫、學習筆記展評等，提高他們的學習興趣，寓教于樂。此外，衛(wèi)校學生會遇到很多專業(yè)的醫(yī)學漢字，如癰、癤、痦、齲、齦、髕、骶、顳等。作為語文教師，我們要盡可能地把專業(yè)中用到的生字按偏旁、學科總結到一起，從而讓學生很好地掌握這些漢字，這樣就把語文課真正定位在為專業(yè)課服務上，有利于學生更好掌握專業(yè)知識。

2.2 重視學生口語交際訓練。

中職衛(wèi)校的學生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，他們走向社會的第一步就是要接受醫(yī)藥用人單位的挑選，口頭表達能力是影響學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達的教學在語文教學中有著舉足輕重的地位[3]。筆者認為，中職衛(wèi)校語文在口語交際能力的訓練上，除常規(guī)的演講、朗誦等外，還應結合職業(yè)崗位特點，模擬不同的場景，提高學生的口頭表達能力。例如，根據(jù)衛(wèi)生學校專業(yè)的特點，可將課堂變成“醫(yī)院”、“病房”、“藥店”，創(chuàng)設情景，由一些學生扮演醫(yī)護人員、醫(yī)藥銷售人員，一些學生扮演病患者，師生共同合作，互換角色，著重訓練學生與病患者的溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課氣氛活躍起來。這樣，學生學有所樂，口有所練，讓學生在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養(yǎng)能力。

2.3 提高學生應用文寫作能力。

中職衛(wèi)校學生寫作能力的訓練主要是針對應用文寫作。會寫應用文是學生今后走向社會所必需的基本技能之一，能為他們走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。在教學中，我針對我們衛(wèi)生學校的特點，在對學生進行一般的求職信、請假條、工作總結等應用文訓練教學的同時，重點對衛(wèi)生類的應用文進行詳細的講授。從病歷的書寫到病程記錄、從手術記錄到護理計劃、從診斷證明書到中醫(yī)醫(yī)案等，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位專業(yè)文書寫作能力。通過有針對性地應用文教學，如同在學生面前敞開了知識的寶庫，使他們看到珍寶遍地，燦爛奪目，讓他們盡情采擷，樂此不疲。

3.重視拓展，遷移延伸，為學生創(chuàng)造更多參與語文實踐活動的機會

3.1重視知識拓展環(huán)節(jié)，把教學內容與專業(yè)知識拓展結合起來。

在中職衛(wèi)校語文教學中“知識拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。如在教讀《離太陽最近的樹》一課時，我給學生播放了一部短片《污染與疾病》，鏡頭掠過，一幕幕血淋淋的場景、一串串觸目驚心的數(shù)字展示在學生眼前：30年前，糖尿病患者就象癌癥一樣稀奇，現(xiàn)在我們周圍，糖尿病、癌癥患者比比皆是；30年前，心血管病的發(fā)病率不足5%，現(xiàn)在每12秒就有一人因患心血管病而倒下；我們從大米里發(fā)現(xiàn)機油、石臘，從牛奶里發(fā)現(xiàn)三聚氰胺，從雞蛋里發(fā)現(xiàn)蘇丹紅……飲食污染、環(huán)境污染、水污染，在這個毒素橫行的時代，沒有人能逃避。通過播放這段短片，給學生帶來心靈上的震撼，激發(fā)學生主動去愛護環(huán)境，健康勵志，刻苦學習，為他們的從醫(yī)之路打下了必須的心理基礎。

3.2 融入社會實際，讓教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中。

例如，我在給14護理班上完《林黛玉進賈府》一課后，布置了一道作文題：“我眼中的醫(yī)院”。學生們帶著題目走進醫(yī)院，近距離觀察醫(yī)院，實際體驗醫(yī)護人員真實工作狀態(tài)。許多學生以課文為依托，善于從課文里廣泛地“拿來”，把人、景、物描寫得栩栩如生、惟妙惟肖。這種教學方法不僅加深了學生對課文內容的理解，還對進一步鞏固學生專業(yè)思想、促進專業(yè)課的學習起到了較好效果。又如：在護理專業(yè)教學《電話交談》案例時，我聯(lián)系日常生活和護士職業(yè)禮儀的特點，從接、打電話到護士的化妝、服飾、帶帽及站立、行走、端坐、下蹲、端盤、持病歷夾、推治療車等提出禮儀要求，創(chuàng)設情境，由學生扮演護士，開展禮儀訓練，在晚自習輔導課上表演。這樣使教學更加生活化，讓學生在感悟課文的過程中能與自身的實際生活聯(lián)系起來，從而提升語文課堂教學的實用性。

3.3 開設第二課堂活動，讓學生體驗語文的無窮魅力。

中職衛(wèi)校的語文教學不能僅限于課堂教學，應特別注重第二課堂活動的開展。如開展課外閱讀、主題班會、成語接龍、演講賽、朗誦會、辯論會、故事會等，促使學生養(yǎng)成隨時隨地注意訓練口才的習慣，讓學生在活動中提高語文運用的能力。還可以邀請知名醫(yī)師開堂授課，讓學生聆聽名家教導，領略大家風范，以榜樣的力量煥發(fā)學習語文的熱情；或安排學生到病房，現(xiàn)場觀摩專家臨證、閱讀病案文書、體驗護患溝通技巧等多種形式，讓學生身臨其境品嘗語文的美妙滋味。

中職教育注重學生實踐技能的培養(yǎng)，這對衛(wèi)校學生尤為重要。因此，中職衛(wèi)校的語文教學要以“用”為本，只有走近生活，注重實用，才能顯示出語文的無窮魅力，才能激發(fā)學生的學習興趣，在學習語文的同時也讓自己的專業(yè)知識得到了鞏固和拓展。通過語文教學改革，使學生感到語文課雖然不是專業(yè)課，但同樣有話可說，從而激發(fā)了學生的求知欲，拓寬了學生的知識面，推動了學生對語文和其他學科的學習。

參考文獻：

[1]黃麗輝.在語文教學中注入生活活水——《交際中語言的具體應用》教學反思.新課程（中），2011，（3）：178-179.

[2]韋月姝.以就業(yè)為導向加強中職語文教學改革.廣西教育，2010，（3）：46-47.

[3]李愛華.淺談中職語文教學.讀與算（教育教學研究），2012，（77）：257-258.

作者簡介：

李彬彬（1986年2 -），男，講師，研究方向：語文教學。