李廣森

【摘要】導(dǎo)師制是學(xué)分制的有機組成部分；是有效實行學(xué)分制的制度保障。本文在對學(xué)分制改革下本科生導(dǎo)師制度的合理性進行探究的基礎(chǔ)上，深入分析了本科生培養(yǎng)過程中的成長需求以及導(dǎo)師的職能定位，提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的本科生導(dǎo)師制的新路徑，為在學(xué)分制改革下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施導(dǎo)師制提供了理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 導(dǎo)師制 成長需求 職責(zé)定位 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0038-02

在當(dāng)前的中國高等教育中，導(dǎo)師制較早在研究生教育中被推廣使用。近些年來，隨著對教育模式的探索以及教育改革的深入進行，不少大學(xué)在本科教育階段推行了導(dǎo)師制度。這在學(xué)分制體系下，對于深化高等教育改革，提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的意義。

一、學(xué)分制改革下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的本科生導(dǎo)師制的合理性

（一）導(dǎo)師制是緘默知識傳播的有效形式

導(dǎo)師制強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生之間在正式的課堂教學(xué)之外進行廣泛溝通和交流。導(dǎo)師不僅需要通過課堂進行知識的傳播，而且要在課下的交流討論中，通過言行舉止，在態(tài)度、思維、處事方式等各方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是顯性知識的有效傳播方式，而導(dǎo)師制正是對導(dǎo)師所具有的緘默知識的一種有效的傳播形式，是對知識傳播的一種補充。

（二）基于“多元智力理論”的導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的合理性

1983年，美國教育家加德納提出了“多元智力理論”。該理論認為人類的智力發(fā)展并非單一可量化的，而是隨著社會對人才的需要，朝著多元的方向在發(fā)展，例如，語言智力、表達智力、邏輯智力、肢體智力、音樂智力、人際交往智力等。

導(dǎo)師制度對學(xué)生的管理，從“多元智力理論”的角度進行深入分析，可以更加有效的幫助該制度的貫徹實施。導(dǎo)師通過課堂外的非正式方式與學(xué)生進行溝通交流的接觸，對學(xué)生深入了解，獲知學(xué)生的教育背景、興趣愛好、個人特長、心智能力等特點后，因材施教，針對學(xué)生的個人特點為期量身制定培養(yǎng)方案。通過這種方式可以找到最適合每個學(xué)生的成長方式，有利于學(xué)生能力的全面提升。

二、導(dǎo)師制與學(xué)分制的關(guān)系

15世紀(jì)初，導(dǎo)師制作為一種高等教育人才培養(yǎng)制度開始出現(xiàn)，而直到18世紀(jì)70年代學(xué)分制才作為一種教學(xué)管理制度誕生。學(xué)分制尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選擇權(quán)，導(dǎo)師制是為了實現(xiàn)學(xué)分制的目標(biāo)而采用的一種輔助制度。學(xué)分制以導(dǎo)師制為前提，導(dǎo)師制是實行學(xué)分制的重要保證，是學(xué)分制的應(yīng)有內(nèi)容，兩者相輔相成，缺一不可。

三、本科生成長需求的分析

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)本科生的特點，本文主要從以下五個方面解析其成長需求：

1.思想引導(dǎo)

在思想道德方面，現(xiàn)在的大學(xué)本科生必須要予以重視，導(dǎo)師通過正確的途徑和方式對其進行引導(dǎo)，讓本科生懂得自我認知，充滿正能量。

2.心理疏導(dǎo)需求

在現(xiàn)代生活中，本科生不僅承受著學(xué)習(xí)和生活上的壓力，同時還承擔(dān)著就業(yè)方面的壓力。壓力容易造成情緒波動、急躁叛逆、焦慮自卑等心理。因此，本科生的心理健康對其成長至關(guān)重要。

3.人際交往需求

大學(xué)生活成為了從“校園人”向“社會人”的重要過渡階段。面對這種半社會的大學(xué)環(huán)境，大學(xué)生的人際交往方式上也發(fā)生了改變。這需要大學(xué)生在生活中不斷摸索和總結(jié)，提升自己的人際交往能力，能夠處理好和同學(xué)、朋友、老師之間的關(guān)系，這有助于更好的融入社會。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求

導(dǎo)師要分析每個學(xué)生的興趣愛好，對于學(xué)生選課進行指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)、提供合理化建議，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.社會實踐和就業(yè)指導(dǎo)需求

導(dǎo)師應(yīng)注重提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐，拓寬視野，啟迪思路，體驗生活，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，為將來的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

四、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的本科生導(dǎo)師制的新路徑

1.實行本科生全過程“雙導(dǎo)師制”

（1）實施企業(yè)班組化管理模式，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生掌握實習(xí)崗位所需的技能。校內(nèi)外導(dǎo)師共同組織教學(xué)每個環(huán)節(jié)，實習(xí)基地企業(yè)每學(xué)期選派具有行業(yè)中級職稱以上的導(dǎo)師進校，進行技能培養(yǎng)。

（2）校企共同修訂教學(xué)方案和課程體系；校企雙方共同研制教學(xué)計劃、實習(xí)大綱等，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”教學(xué)方案。

2.選擇標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，雙向選擇程序進一步規(guī)范，導(dǎo)師的工作職責(zé)和素質(zhì)要求要更為明確

（1）對于優(yōu)秀生導(dǎo)師要有較為明確的職責(zé)明細，有嚴(yán)格的選擇標(biāo)準(zhǔn)和條件，對于學(xué)生的就業(yè)要提供幫助，升學(xué)方面的指導(dǎo)也要全程參與，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問題，或者是就業(yè)上的困難時，導(dǎo)師要及時給予幫助和指導(dǎo)。

（2）對導(dǎo)師的素質(zhì)方面提出定性的要求，知識結(jié)構(gòu)要全面，創(chuàng)新水平較高，對于學(xué)生的指導(dǎo)模式也要更加多元化。按照上述要求進行篩選，最后通過相應(yīng)機構(gòu)進行審查，審查通過后納入“導(dǎo)師庫”中，并公布導(dǎo)師的詳細介紹和情況，在雙向選擇中可以進行參考，為其做準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)和培訓(xùn)不斷加強，建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙向信息交流平臺

（1）對導(dǎo)師定期進行指導(dǎo)方法的培訓(xùn)。通過優(yōu)秀導(dǎo)師對工作經(jīng)驗的總結(jié)和分享，讓各導(dǎo)師之間不斷的進行溝通，把工作中遇到的困難及時的進行討論，商討出合理的解決方案。

（2）導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)該多進行信息溝通，建立溝通平臺。要保證輔導(dǎo)員到學(xué)生到導(dǎo)師之間信息溝通的順暢。

4.動態(tài)考評與過程獎勵機制納入評價體系

（1）對于導(dǎo)師的工作要進行監(jiān)督和管理。建立考評導(dǎo)師的評審小組，評審小組由學(xué)生、輔導(dǎo)員、主管領(lǐng)導(dǎo)等組成，對導(dǎo)師工作進行監(jiān)督和檢查。

（2）對于導(dǎo)師和學(xué)生要進行動態(tài)選擇，并實行適時變更原則。對導(dǎo)師和學(xué)生都要進行評定，建立淘汰機制。

5.采取多元化手段進行評價

評價要多元化為主體。要從學(xué)生評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師互評等方面全方位、立體化評價。

（1）評價內(nèi)容要多元化。不僅要評價導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，而且要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（2）不僅考量導(dǎo)師制的實施結(jié)果，還要考量導(dǎo)師制的實施過程；不僅要評價導(dǎo)師的知識水平，而且要對其人格、性格等方面進行評價。

（3）評價方法多元化。導(dǎo)師的工作內(nèi)容是豐富的、非單一的，因此，不能簡單的用單一的方法對其進行評價，這樣做很容易造成片面的評價結(jié)果。評價工作要采用調(diào)查法、觀察法、反饋法等多種評價方法相結(jié)合的方式。

6.師生互動要良好

（1）從組織形式上，較為良好的效果是導(dǎo)師與學(xué)生之間進行“雙向選擇”。

（2）從思維模式上，師生在思維模式上存在著較大的差異，彼此完全能夠在互動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在交往中開發(fā)自己的思維潛質(zhì)。

（3）從活動內(nèi)容上，在與學(xué)生活動的過程中，導(dǎo)師可以采取較多的互動內(nèi)容，如思想和心理的溝通交流、學(xué)術(shù)研討、人生經(jīng)驗分析等。

（4）從活動方式上，導(dǎo)師制的活動方式，一般以室內(nèi)談話為主，但這決不是唯一的方式。校園漫步、社會考察、參觀游覽等活動，都不失為同受導(dǎo)師和學(xué)生所歡迎的方式。

7.采取學(xué)業(yè)預(yù)警和多元幫扶模式

（1）教學(xué)過程中協(xié)同幫扶。以專任教師為主，輔導(dǎo)員和行政教輔人員為輔，共同參與到日常教學(xué)管理中。

（2）家庭和學(xué)校聯(lián)系中協(xié)同幫扶。輔導(dǎo)員或者導(dǎo)師要及時把學(xué)業(yè)預(yù)警的通知要告知學(xué)生本人及其家長，采取相應(yīng)措施挽救學(xué)生。

參考文獻：

[1]呂晶晶.基于學(xué)生成長需求的本科生導(dǎo)師制研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2014.

[2]曹十芙.學(xué)分制下本科生導(dǎo)師的研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.