徐露璐　潘鍇

【摘要】爾雅通識(shí)課是一種新的公選課教學(xué)模式，它充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有著鮮明的特色，本文著重對爾雅通識(shí)課的特點(diǎn)以及教學(xué)的基本狀況進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】爾雅通識(shí)課 特點(diǎn) 現(xiàn)狀

【基金項(xiàng)目】本文系2013年南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0031-01

公共選修課是獨(dú)立學(xué)院課程體系結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，雖然公共選修課在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)多元化，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重大意義，但是筆者調(diào)查了解到，長期以來，獨(dú)立學(xué)院的公選課在教學(xué)模式上一直停留在非常傳統(tǒng)的模式，公選課在部分課程的設(shè)置上專業(yè)化較強(qiáng)，很少顧及到學(xué)生真實(shí)的需要，隨著“爾雅”通識(shí)課程的引入，讓這樣的現(xiàn)狀有所改觀，盡量實(shí)現(xiàn)滿足不同學(xué)生的興趣愛好、拓展學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、爾雅通識(shí)課的特點(diǎn)

目前，課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享和利用成為時(shí)下高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，將爾雅通識(shí)課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為公選課課程教學(xué)模式，主要是由于爾雅通識(shí)課具有的鮮明特征，主要包括以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)安排靈活。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置的爾雅通識(shí)公選課，不僅突破了原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更大的選課空間以及更多的選課機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生可以充分利用這一自主學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，不受時(shí)間和空間局限來選修和學(xué)習(xí)課程，不管是在校內(nèi)學(xué)習(xí)或是在校外實(shí)習(xí)等情況，不管是在教室還是圖書館等場所，學(xué)生都可以自由安排時(shí)間、地點(diǎn)，自主在線學(xué)習(xí)。通識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，爾雅通識(shí)課更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，對于感興趣的或者是不太熟悉的重難點(diǎn)知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，在爾雅通識(shí)課的學(xué)習(xí)過程中遇到問題和困難，也可以即時(shí)向任課教師或者是選修同一門課程的同學(xué)尋求幫助，這樣的互助學(xué)習(xí)可以明顯的提高教學(xué)效果。

其二，課程資源豐富。爾雅通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程邀請各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域名師親自上課，引進(jìn)與整合各高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，這樣不僅拓寬了公選課的開課途徑，也能夠有效的促進(jìn)跨校課程的共建與課程資源的共享。各位名師錄制的教學(xué)視頻，以每段大約二十分鐘左右的時(shí)長在相關(guān)網(wǎng)站呈現(xiàn)，使教學(xué)課程資源較為豐富，這樣也讓學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補(bǔ)了學(xué)校由于師資等方面的不足造成公選課的課程數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量方面欠缺的遺憾，也有力地推動(dòng)了學(xué)校公選課的教學(xué)改革和建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，教學(xué)管理便利。爾雅通識(shí)課教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生必須上網(wǎng)觀看規(guī)定的教學(xué)視頻，通過學(xué)生登錄、下線等信息，可以讓教學(xué)管理部門方便準(zhǔn)確的實(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于教學(xué)管理工作。課程結(jié)束后，相關(guān)的教學(xué)管理部門還能通過提取與爾雅通識(shí)課程相關(guān)的所有信息，如學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)整體進(jìn)度、學(xué)生成績等信息，以便尋找爾雅通識(shí)課存在的問題，在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上有效的進(jìn)行后續(xù)教學(xué)管理和教學(xué)研究。

二、爾雅通識(shí)課程的基本狀況

為進(jìn)一步滿足學(xué)生需要，筆者所調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院從2012年開始設(shè)置爾雅通識(shí)課，包括《中華詩詞之美》、《考古與人類》、《從“愚昧”到“科學(xué)”——科學(xué)技術(shù)簡史》、《世界建筑史》四門課程。爾雅通識(shí)課的鮮明特征是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以靈活自主的安排和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后接受相應(yīng)的考核，最終獲得學(xué)分。

爾雅通識(shí)課有著嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評測要求、靈活多樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、較為合理的時(shí)間劃分和課堂安排。具體來講，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參與討論和參加考核等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定要求學(xué)生觀看完整通識(shí)課教學(xué)視頻（學(xué)習(xí)進(jìn)度要求必須達(dá)到100%） 后才有資格參加課程的期末考核， 否則將被取消考核資格。通識(shí)課課程綜合成績的計(jì)算方式，成績構(gòu)成包括五個(gè)部分，分別是：視頻觀看（10%）+習(xí)題作業(yè)（20%）+期末考核（5%）+提問（10%）+討論（10%），最終的綜合考核成績達(dá)到60分即為合格。

從調(diào)查了解和學(xué)生選課結(jié)果來看，因?yàn)闀r(shí)間安排自由、課程內(nèi)容豐富，爾雅課程對于學(xué)生的吸引力較大，4門課程的選課學(xué)生人數(shù)為802人，只有38人未完成全流程課程學(xué)習(xí)，在未完成全流程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有將近80%為未完成最終的考試，因此相對于課堂公選課而言，缺考比例較高，主要原因是部分學(xué)生較少通過網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)課程，沒有任課教師的課堂監(jiān)督與管理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度欠佳，有的甚至?xí)驗(yàn)橥浾n程而放棄學(xué)習(xí)和考試。

以《考古與人類》課為例，選課學(xué)生203人，5人未進(jìn)入學(xué)習(xí)，10人未完成全流程學(xué)習(xí)，共有195人獲得學(xué)分，獲得學(xué)分率達(dá)96.06%，這相對于采用課堂教學(xué)模式的公選課來說，獲得學(xué)分率稍高，總而言之，設(shè)置爾雅通識(shí)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來開設(shè)公選課有十分積極的作用。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過教師們幾年的努力，爾雅通識(shí)課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對爾雅通識(shí)課程評價(jià)較高，得到了學(xué)生的積極肯定，在不同程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

但是，通過與選擇爾雅通識(shí)課課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流了解到， 有部分學(xué)生對爾雅通識(shí)課課程并不了解，選課具有盲目性和隨大流的想法，這就要求學(xué)校要加大對爾雅通識(shí)課課程的宣傳力度，不僅僅是在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)頁發(fā)布課程通知和選課指導(dǎo)，也可以在選課前以講座形式進(jìn)行推廣，引導(dǎo)學(xué)生了解課程性質(zhì)、選退課方式、學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，張羽，歐陽鈺.大學(xué)生通識(shí)能力評估問卷研制[J].清華大學(xué)教育研究.2012（8）

[2]吳悅.從選課與考核兩方面探索爾雅通識(shí)課[J].課程教育研究.2014（9）

[3]楊洪琴，歐中航.基于“慕課”的大學(xué)校級(jí)公選課課程改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）.2015（6）

作者簡介：

徐露璐（1983.04-），女，重慶長壽人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院基礎(chǔ)部講師。主要研究方向：高校青年思想政治教育。

潘鍇（1983.07-），男，江蘇南京人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院。主要研究方向：教育教學(xué)管理。