郭偉光　陳許傳

【摘要】家庭作業(yè)即由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前我國家庭作業(yè)長期受“功利觀念”和“升學(xué)考試”等因素影響，無法發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本體功能。因此，本文認(rèn)為，為更好的發(fā)揮家庭作業(yè)的本體功能，我國應(yīng)從升學(xué)考試、教育投資和學(xué)校教育三個(gè)方面做出改變。

【關(guān)鍵詞】家庭作業(yè) 作業(yè)定位 啟示

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0020-02

家庭作業(yè)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。家庭作業(yè)一定程度上反映一個(gè)國家的教育價(jià)值取向。我國教育界在上個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初期提出實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)，要求家庭作業(yè)目的是為學(xué)生的成長服務(wù)，為提高學(xué)生全面素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)期現(xiàn)代化公民服務(wù)。目前我國家庭作業(yè)設(shè)計(jì)以及內(nèi)容奉行“功利觀”以及“應(yīng)試”取向。

一、作業(yè)定位

雖然，目前國家在施行素質(zhì)教育，但家庭作業(yè)定位與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的理念呈現(xiàn)明顯差異性特征。我國家庭作業(yè)長期以來維護(hù)“功利”、“應(yīng)試”至上的觀點(diǎn)，極其注重對學(xué)生智力品質(zhì)與應(yīng)試技能的訓(xùn)練。其體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.知識儲備

我國中小學(xué)教師在作業(yè)布置問題上基于兩個(gè)目標(biāo)：（1）鞏固知識，即家庭作業(yè)內(nèi)容是與學(xué)生的學(xué)科知識緊密相連，學(xué)生所完成的家庭作業(yè)內(nèi)容是對課本知識的回顧和總結(jié)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課本知識去解決各種類型的書面問題。同時(shí)，各個(gè)階段作業(yè)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對各種題型的反復(fù)練習(xí)為中高考升學(xué)考試奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。（2）反饋?zhàn)饔?，即教師通過對學(xué)生作業(yè)檢查，了解學(xué)生對知識掌握情況，并針對學(xué)生及時(shí)反饋出的各種問題，調(diào)整自己教學(xué)策略。以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識內(nèi)容，為下一個(gè)階段的知識學(xué)習(xí)做好儲備工作。郭華、劉曉敏和趙介平對北京、山西、四川和澳門四省市的1、3、5、8、11年級學(xué)生連續(xù)一周課外作業(yè)情況調(diào)查研究表明：教師布置作業(yè)的平均時(shí)間基本上隨著學(xué)生年級的增長而增長，鞏固類作業(yè)是作業(yè)的主體形式，其占學(xué)生總作業(yè)量的87.9%，預(yù)習(xí)類作業(yè)占總作業(yè)量的7.24%，其余實(shí)踐類、體育活動(dòng)類等作業(yè)占總作業(yè)量的4.86%[1]。

2.學(xué)校印象

家庭作業(yè)在維護(hù)學(xué)校印象方面的作用：（1）贏得信任，即教師布置家庭作業(yè)可以向家長和社會(huì)公民說明學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)制定了實(shí)際的計(jì)劃。布置家庭作業(yè)對于家長而言，可以通過家庭作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校通過家庭作業(yè)贏得家長對學(xué)校的信任。同時(shí)，民眾通過對學(xué)校作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量的考查，體現(xiàn)出學(xué)校對學(xué)生教育承擔(dān)一定責(zé)任的形象。（2）提升競爭，即布置家庭作業(yè)，保證了學(xué)校可以提高學(xué)生得成績，保障學(xué)校的升學(xué)競爭力，保障學(xué)校成功教育印象。衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，主要以聯(lián)考、中考和高考學(xué)生統(tǒng)考的考試成績?yōu)橐罁?jù)。該校學(xué)生的成績良好，則被學(xué)生家長公認(rèn)為名校，該校在生源、經(jīng)費(fèi)和師資等方面的問題也會(huì)易于解決。[2]學(xué)校為達(dá)到以上教育目的會(huì)督促教師給學(xué)生布置各種類型的學(xué)科作業(yè)，教師之間為不斷提高自己工作績效水平和教學(xué)競爭力也會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反映情況，在作業(yè)數(shù)量方面做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、研究啟示

家庭作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，能鞏固和加深學(xué)生對課堂知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展，能為學(xué)生的人生成長服務(wù)。為使我國家庭作業(yè)的定位回歸到其本體性功能上。本文認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力。

1.升學(xué)考試

制度因人而在，人是制度的主體和目的，制度的價(jià)值、理念和原則應(yīng)該以人為本。我國升學(xué)考試應(yīng)尋求“適材選擇”即建立在適應(yīng)性考試基礎(chǔ)上的一種升學(xué)方式。適應(yīng)多樣化的繼續(xù)教育，選擇合適的新生；適應(yīng)考生的需求，為考生提供準(zhǔn)確而詳盡的、能鑒別個(gè)人在知識、能力、素質(zhì)上的個(gè)別差異的手段和方法，使考生能夠更好地選擇合適的高校與專業(yè)[3]所以，我們應(yīng)注重對學(xué)生能力的形成性評價(jià)考察，淡化入學(xué)競爭，弱化家庭作業(yè)應(yīng)試功能。在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段家庭作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注重評價(jià)主體多元性、注重對學(xué)生學(xué)術(shù)性、專業(yè)性科目及常規(guī)性科目綜合能力考察，以及學(xué)生課外活動(dòng)表現(xiàn)，如獨(dú)立處理問題能力、創(chuàng)造性能力、誠信品質(zhì)等道德觀念的考察。

2.教育投資

在經(jīng)濟(jì)和教育不夠發(fā)達(dá)階段，合理的三級教育投資分配結(jié)構(gòu)比例應(yīng)呈“金字塔”形。[2]我國中央和地方政府、社會(huì)捐助資金等其他教育投資應(yīng)給予初等教育更多的教育資金保障，使其有能力建設(shè)歷史博物館、科技展覽館等基礎(chǔ)教育設(shè)施，并向?qū)W生免費(fèi)開放，使這些教育資源能為學(xué)生構(gòu)建有效的“家庭作業(yè)幫助體系”服務(wù)。另外，投資引導(dǎo)方面：公民培養(yǎng)好了，人才也就有了，經(jīng)濟(jì)會(huì)獲得回報(bào)。政府引導(dǎo)民眾與社會(huì)教育行業(yè)改變“大眾教育責(zé)任隸屬于國家，與民眾教育行業(yè)追逐經(jīng)濟(jì)利潤無關(guān)”意識；引導(dǎo)民眾積極參與公益性教育活動(dòng)投資，為學(xué)生實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性等家庭作業(yè)所需的社會(huì)資源提供資助。

3.學(xué)校教育

課程方面：在課程廣度和深度兩個(gè)維度設(shè)計(jì)上，課程內(nèi)容要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。既注重以數(shù)學(xué)、語文和科學(xué)為國家核心的課程知識傳授的同時(shí)，更要幫助學(xué)生通過家庭作業(yè)使其學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相互依存。教師方面：在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中能設(shè)置針對性作業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇，在家庭作業(yè)訓(xùn)練過程中注重幫助學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，塑造學(xué)生完善的情感價(jià)值觀。通過家庭作業(yè)形成學(xué)校和家庭對學(xué)生的成長的教育合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華、劉曉敏、趙介平.國內(nèi)四省區(qū)普通中小學(xué)作業(yè)情況調(diào)查研究[J].教育學(xué)報(bào)，2006（10）

[2]何芳.小學(xué)教師家庭作業(yè)布置觀念的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：16

[3]潘懋元、覃紅霞.高考：從選拔考試走向適應(yīng)性考試[J].湖北招生考試，2002（8）

作者簡介：

郭偉光（1985年-），男，吉林九臺人，山西師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，主要研究語文學(xué)科教學(xué)。

陳許傳（1988年-），女，河南平頂山人，山西師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。