龐紹軍

摘 要：實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和運(yùn)用，可以有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)生閱讀知識的積累和運(yùn)用，可以有效推進(jìn)語文教學(xué)的新課程改革和創(chuàng)新。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，以此來推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 網(wǎng)絡(luò)平臺 構(gòu)建

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-220

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.082

如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中學(xué)生對于語文閱讀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)閱讀方式的束縛。因此，面對一個(gè)開放型的多元化教學(xué)環(huán)境，教師要利用和把握好中學(xué)語文閱讀資源，逐步憑借互聯(lián)網(wǎng)的對接實(shí)現(xiàn)語文閱讀量的提升，在互聯(lián)網(wǎng)資源共享?xiàng)l件下構(gòu)建語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，形成閱讀過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以此來推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要立足語文課本的文本解讀，形成課內(nèi)外閱讀知識的有機(jī)融合。而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和運(yùn)用，可以有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)生閱讀知識的積累和運(yùn)用，有效推進(jìn)語文教學(xué)的新課程改革和創(chuàng)新。

一、閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺可實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語文閱讀互動(dòng)探究式發(fā)展

如何借用互聯(lián)網(wǎng)資源，來構(gòu)建一個(gè)中學(xué)語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這是要解決的重要問題。教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，如互聯(lián)網(wǎng)上的博客、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀的溝通。在實(shí)際教學(xué)中，可以語文教師為主導(dǎo)，集合班級的學(xué)生建立語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺。首先就是要以QQ網(wǎng)絡(luò)平臺建立中學(xué)語文閱讀交流群，語文教師既是語文閱讀交流群的管理者，同時(shí)又是語文閱讀交流群的指導(dǎo)者。而學(xué)生是語文閱讀交流群中的學(xué)習(xí)者，在語文教師的指導(dǎo)下，按時(shí)對新課程初中語文必讀書目進(jìn)行閱讀。對于學(xué)生必讀的課外書目，可以是現(xiàn)實(shí)的書籍，也可以是從網(wǎng)絡(luò)資源中下載到的網(wǎng)絡(luò)虛擬書籍。

同時(shí)，在語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺建立中，不僅要求學(xué)生對所讀的書目進(jìn)行讀后感的寫作，語文教師還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生讀后感的評價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生還要對語文閱讀中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題與語文教師進(jìn)行探討。每個(gè)學(xué)生的QQ通訊號都具有個(gè)人空間，在個(gè)人空間里要求學(xué)生寫下名著的讀后感。然后，學(xué)生要通過電子郵件把讀后感發(fā)送給語文教師。教師接收到郵件后對于各個(gè)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評價(jià)和批語。對于學(xué)生的讀后感寫作情況，語文教師可以在中學(xué)語文閱讀交流群中以電子稿形式予以通知。對于學(xué)生課外閱讀中反饋的一些難題，語文教師可以在交流群中予以講解。學(xué)生對彼此的個(gè)人空間可以互訪，可以在瀏覽讀后感后留下個(gè)人感言，表達(dá)一下閱讀看法，達(dá)到互動(dòng)交流的效果。

二、語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺體現(xiàn)新課改人文性與工具性的統(tǒng)一

中學(xué)語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)資源的共享使用，進(jìn)一步在互聯(lián)網(wǎng)資源共享下擴(kuò)大閱讀視野，提高中學(xué)生閱讀與寫作的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的自主合作探究性學(xué)習(xí)。

中學(xué)語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺依托互聯(lián)網(wǎng)為載體，與語文課外閱讀教學(xué)理論有效融合，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步發(fā)展。語文閱讀教學(xué)本來就是一項(xiàng)具有復(fù)雜性、長期性的教學(xué)活動(dòng)，要把語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，需要語文教師有耐心、有信心的落實(shí)，才能達(dá)到寓教于樂的效果。我們可以從中學(xué)生的課外必讀書目中選取必讀書目，例如選擇文學(xué)大師老舍的《駱駝祥子》，以此為例來探析語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺的具體實(shí)踐步驟和效果，提升語文課外閱讀教學(xué)水平和能力。

語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺結(jié)構(gòu)示意圖

語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺中，QQ群的建立便于師生探討閱讀書目《駱駝祥子》中所要探討的人物形象、故事情節(jié)等問題。個(gè)人空間是學(xué)生在閱讀過程中寫下對小說《駱駝祥子》讀后感的地方。對于個(gè)人QQ空間，其他學(xué)生可以瀏覽，同時(shí)在瀏覽后，給予一定的肯定與評價(jià)，有問題可以互相討論。QQ群的文件共享中，教師可以把有關(guān)小說《駱駝祥子》的相關(guān)資料下載，實(shí)現(xiàn)學(xué)生及時(shí)有效的共享查閱，不用到互聯(lián)網(wǎng)中漫無邊際地搜索。QQ群的通知公告里，語文教師可以及時(shí)把閱讀小說《駱駝祥子》中的相關(guān)問題及時(shí)告知各位學(xué)生，便于各位學(xué)生安排好閱讀計(jì)劃。閱讀相冊的建立，就是把各位學(xué)生平時(shí)的語文課外閱讀活動(dòng)的場景，用拍攝照片保存下來，記錄學(xué)生的語文課外閱讀活動(dòng)的點(diǎn)滴。

以閱讀小說《駱駝祥子》為例，具體介紹語文閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺的實(shí)效特點(diǎn)。

首先，由網(wǎng)絡(luò)QQ平臺的語文教師對課外閱讀書目《駱駝祥子》介紹給學(xué)生，對《駱駝祥子》這本著作在故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、社會意義等文學(xué)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以指導(dǎo)提綱形式來啟發(fā)學(xué)生閱讀小說《駱駝祥子》，以小說中的故事情節(jié)、人物形象、社會意義等主要問題來提問學(xué)生，讓學(xué)生心中存在疑問去閱讀小說《駱駝祥子》，讓學(xué)生得到他心中駱駝祥子的形象，得出祥子在中國舊社會遭遇的不幸原因，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中思考，讓學(xué)生從課外閱讀中體驗(yàn)到小說人物祥子悲慘命運(yùn)的綜合原因。在閱讀后，學(xué)生把個(gè)人讀后感寫到個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間，與教師、同學(xué)共同分享讀書的樂趣，真正達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)目的。

其次，學(xué)生在讀小說《駱駝祥子》過程中，難免在閱讀過程中遇到各種各樣的困難，有社會、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面歷史背景的認(rèn)識。其中，最為重要的還是文學(xué)藝術(shù)表達(dá)特點(diǎn)問題。這些問題的解決，需要語文教師在課外閱讀教學(xué)工作中注重小說藝術(shù)作品的研讀，分析學(xué)生思考問題的特征，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀文學(xué)作品的主要方向啟發(fā)和指導(dǎo)。對于小說《駱駝祥子》中各個(gè)人物形象的探討，例如祥子處在一個(gè)舊社會軍閥混戰(zhàn)的大背景下， 處于被壓迫的底層階級， 決定了他隨時(shí)都可能受到嚴(yán)重傷害。閱讀中體會作者深沉的感情， 把車夫祥子的悲慘命運(yùn)與舊社會兵荒馬亂的社會背景真實(shí)地結(jié)合來理解和思考，深刻地反映了當(dāng)時(shí)殘酷的社會黑暗現(xiàn)實(shí)。

最后，語文課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺對《駱駝祥子》的解讀需要整體結(jié)合的來看，不要獨(dú)立的依照小說本身，解讀小說《駱駝祥子》所要表達(dá)的社會意義，要以聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。我們從祥子的人物形象去分析，他的性格特點(diǎn)的形成原因在于當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的黑暗，個(gè)人性格的逆來順受的奴化思想。以小說主人公祥子的命運(yùn)以點(diǎn)帶面的縱橫比較來分析，可以得出老舍小說《駱駝祥子》所揭示的當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)意義。語文教師利用閱讀網(wǎng)絡(luò)QQ平臺及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行小說問題探討，以正確的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《駱駝祥子》，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

總之，語文閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，通過實(shí)踐和理論來做好中學(xué)語文閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期教學(xué)工作。在今后的語文閱讀教學(xué)中，需要每一位教學(xué)工作者不斷探索出與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)一步豐富和完善語文閱讀教學(xué)工作。