陳月芳

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，相對(duì)于定量的課時(shí)，因其內(nèi)容的龐大使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往不能顧及全面。因此，教師應(yīng)打破學(xué)科邊界，用減一減的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；借用主題模塊，用加一加的方法對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合；聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實(shí)際，用變一變的形式對(duì)活動(dòng)范圍進(jìn)行拓展；借用減一減、加一加、變一變等多種方法對(duì)三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：整合；主題；生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-199

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.068

在剛剛頒布的浙江省關(guān)于《義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)《意見(jiàn)》明確把課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則在拓展性課程建設(shè)中單列出來(lái)，扮演了很重要的角色。可如何才能體現(xiàn)拓展性課程的地域和學(xué)校特色，突出其興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？《意見(jiàn)》中有一句讓我們耳目一新：“綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程可整合實(shí)施?！惫P者在這里，結(jié)合本?，F(xiàn)在的實(shí)際狀況，來(lái)闡述如何“整合”。

一、現(xiàn)狀

（一）關(guān)于課時(shí)

放眼我校現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，上級(jí)課程部門(mén)給設(shè)定了三節(jié)課?？梢还?jié)被班隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)走了，還剩兩節(jié)可以真實(shí)地歸綜合實(shí)踐活動(dòng)所有。

（二）關(guān)于內(nèi)容

在這每周兩節(jié)的課時(shí)中，學(xué)校又規(guī)定了需要采用省教育廳教研室編著的《勞動(dòng)與技術(shù)》《人、自然、社會(huì)》《新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)》，區(qū)教體局教研室編著的《可愛(ài)的××》《孝德教育》，再加上學(xué)校本身又有自己適時(shí)適地開(kāi)發(fā)的一些校本教材。

二、剖析

課時(shí)是一個(gè)常量，不會(huì)隨著活動(dòng)內(nèi)容的龐大而增加，就只是每周80分鐘。我們能下手的地方只能是活動(dòng)內(nèi)容。這就需要我們運(yùn)用整合的思想，在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程的教材中巧妙減肥瘦身，組合成主題模塊，并聯(lián)系生活實(shí)際，適時(shí)拓展，既不失此，又能及彼，達(dá)到整合、綜合運(yùn)用的效果。

三、策略

（一）策略一：打破邊界，減一減

因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容太過(guò)龐大，所以整合的第一部就要為這些教材減肥瘦身，但不是隨意隨性地刪除減少。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主性原則和主題的綜合性要求，打破學(xué)科邊界，做好學(xué)科間的整合。

期初，每個(gè)學(xué)生通讀《人、自然、社會(huì)》《新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)》《可愛(ài)的××》《孝德教育》《勞動(dòng)與技術(shù)》這5本教材，以小組為單位根據(jù)先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再對(duì)照本學(xué)期其他的學(xué)科教材，收集整理每個(gè)小組列出的學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，在期初就對(duì)教材進(jìn)行一次學(xué)科間的整合，做到瘦身的效果。

通過(guò)學(xué)生小組初選，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科間有許多內(nèi)容重復(fù)：如《人、自然、社會(huì)》的第一章節(jié)中《名人魯迅》在《品德·社會(huì)》一科中有所涉及；第五章節(jié)《天氣和我們》《臺(tái)風(fēng)登陸》《梅雨時(shí)節(jié)》在《科學(xué)》一科中有所涉及；還有一些在班隊(duì)活動(dòng)中就常常做，比如第六章節(jié)《控制傳染病》《講究衛(wèi)生》。我們可以把這一部分的內(nèi)容直接嫁接入那些課程中，而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中少講甚至不講。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，因此，教師要尊重學(xué)生，在活動(dòng)中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以上，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，在學(xué)科間進(jìn)行重復(fù)項(xiàng)目的刪減，讓他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的主動(dòng)權(quán)，讓我們的活動(dòng)更加有的放矢，也更科學(xué)合理！

（二）策略二：主題模塊，加一加

當(dāng)前，主題模塊形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，已是我們經(jīng)實(shí)踐考驗(yàn)了多次的較佳選擇，既可以點(diǎn)蓋面，又能在相應(yīng)的內(nèi)容中統(tǒng)籌課時(shí)，同時(shí)也能讓活動(dòng)的效應(yīng)更深刻、更深化。

細(xì)細(xì)研讀《人》和《可愛(ài)》教材，題材相似的內(nèi)容還真多，活動(dòng)方式統(tǒng)一的主題也不少，以整合的視角來(lái)解讀它們是件很有趣味的事。如何我把他整合成某些模塊，那就不再是紛繁的三十課和二十課。

1.活動(dòng)內(nèi)容相似的?！度恕⒆匀?、社會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容為五大塊，包括“浙江沿革”“浙江環(huán)境”“浙江文化”“浙江經(jīng)濟(jì)”“和諧浙江”，而《可愛(ài)的××》一書(shū)涉及的是“名勝”“名人”“工藝”“民風(fēng)民俗”。這兩者從大板塊上看就有許多相同處，其中涉及的小課題，好多是相互統(tǒng)一，大小錯(cuò)落，如能整合，便是天衣無(wú)縫的延伸和補(bǔ)充，是既省時(shí)又省力。

如果只是單純地進(jìn)行其中的一個(gè)課題，費(fèi)時(shí)不說(shuō)，更嚴(yán)重的是讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)淺嘗輒止，停于表面膚淺，研究也是“半截子”狀態(tài)。如此整合后，一個(gè)學(xué)年就不再是50課，而只是4、5個(gè)主題模塊，還何愁我們的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)用武之時(shí)，還何惜我們的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有深入沒(méi)有讓學(xué)生燃起頭腦風(fēng)暴呢！

2.活動(dòng)方式相近的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”模式開(kāi)展大課堂的活動(dòng)，內(nèi)容安排上要求“化零為整”，集中安排不同研究?jī)?nèi)容在統(tǒng)一活動(dòng)基地同時(shí)進(jìn)行。有些活動(dòng)，雖然分屬版塊不同，但都能通過(guò)實(shí)地調(diào)查的方式開(kāi)展活動(dòng)，我們何不順勢(shì)把他們歸納到同一次實(shí)踐活動(dòng)中呢？

如《可愛(ài)的××》中，一處講到“家鄉(xiāng)的橋”，一處講到“家鄉(xiāng)的臺(tái)門(mén)”，這兩個(gè)就可以放到同時(shí)實(shí)踐，到石橋和臺(tái)門(mén)保存完好的老街進(jìn)行實(shí)地考察，仿佛是更科學(xué)合理的。如《人、自然、社會(huì)》第24課“光榮的人民解放軍”，第25課“硬骨頭六連”，我們可以借清明到革命烈士墓掃墓前夕，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集獲得感知，一并解決課題，在較小的時(shí)間單位使探究的知識(shí)達(dá)到更大的輻射面。

在省廳頒布的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指南》中，明確了三、四年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到的具體目標(biāo)有：根據(jù)需要搜集研究信息，并分類(lèi)保存。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成途徑可以是用電腦搜索并搜集一個(gè)主題內(nèi)容的研究資料，也可以是觀察、走訪等實(shí)地取證的方式來(lái)搜集信息。以上案例中通過(guò)整合后的教學(xué)起點(diǎn)，不就可以達(dá)到這個(gè)能力目標(biāo)嗎？

（三）策略三：聯(lián)結(jié)生活，變一變

一個(gè)好的綜合實(shí)踐活動(dòng)，必定是受學(xué)生喜愛(ài)的，必定是教師更游刃有余駕馭的。這個(gè)活動(dòng)往往來(lái)自學(xué)生興趣，往往滲透著學(xué)生日常的生活所見(jiàn)所聞所想，同時(shí)也承載著地域特色，學(xué)生的個(gè)性化差異，如果我們常常用教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)引申開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的眼光與生活對(duì)話，與興致對(duì)話，與質(zhì)疑對(duì)話，或許就能從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平凡凡的細(xì)枝末節(jié)中捕捉到活動(dòng)主題，從而發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值。

1.教材內(nèi)容的伸展。從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的吃穿住行，從小事中提取活動(dòng)主題；直接提取學(xué)生生活中的大型校內(nèi)外活動(dòng)，作為主題；正視存在的弱勢(shì)，試著用綜合實(shí)踐的主題活動(dòng)借弱勢(shì)變優(yōu)勢(shì)。所實(shí)踐的活動(dòng)既能讓學(xué)生有興致盡情盡興，又能對(duì)教材有個(gè)拓展，為學(xué)生的自主能力、探究能力等搭建一個(gè)提升的平臺(tái)。

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教材不是圣物，特別是作為拓展性課程，我們更應(yīng)該把眼光放到書(shū)本外學(xué)生的真實(shí)生活中。把必定教材作為引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。

2.活動(dòng)進(jìn)行的插曲。學(xué)生在進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的意外。這意外可能只是一個(gè)學(xué)生的一句話、一個(gè)小動(dòng)作、一個(gè)小疑惑，卻是我們下一個(gè)有意義的活動(dòng)主題。如學(xué)習(xí)“浙里好風(fēng)景”主題模塊時(shí)，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)游覽美麗浙江時(shí)想到了自己家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展，于是，借助“四季鮮果游”這一主題，為自己家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“一日游路線”主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。以一日游線路的設(shè)計(jì)整合當(dāng)?shù)氐慕煌?、旅游、文化產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生真正綜合了一把，做了一回家鄉(xiāng)的小主人。

實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、探究精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、探究自然、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力。我們以教材為支點(diǎn)，進(jìn)行全方位多角度的輻射性綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更自主、更有趣，把學(xué)生牢牢吸引到活動(dòng)中來(lái)。