趙希龍

摘 要：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中一個(gè)重要因素。而且，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程理念。因此，教師應(yīng)在生物教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并積極探究培養(yǎng)的有效途徑，以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得全面提升。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-224

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.053

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中一個(gè)重要因素。培養(yǎng)和提高初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)被生物新課程標(biāo)準(zhǔn)確定為三大核心理念之一。本文針對(duì)當(dāng)下的初中生物教學(xué)實(shí)施過程，談一下在生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一些思考。

一、全面推行探究式教學(xué)是培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)最有效的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往過于重視學(xué)科知識(shí)的傳授，課堂上教師通過精心的講授將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這無形中剝奪了學(xué)生自主獲取知識(shí)，提升能力的機(jī)會(huì)，非常不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，甚至與培養(yǎng)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。

探究教學(xué)是以學(xué)生的探究活動(dòng)過程為重點(diǎn)，以學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)的過程中，巧設(shè)問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生沿著提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、交流評(píng)價(jià)的探究流程去獲取知識(shí)提升能力，使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。更為重要的是，在獲取知識(shí)的過程中學(xué)生的探究能力以及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀得到了鍛煉和提高，真正使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需要，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過積極地動(dòng)腦動(dòng)手，能夠體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，因此選擇探究性教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生形成濃厚的學(xué)科興趣、探究欲望，掌握科學(xué)方法，形成問題解決能力，提升自身探究能力和創(chuàng)新精神。通過持續(xù)的探究性教學(xué)活動(dòng)的開展使學(xué)生學(xué)會(huì)做出合理假設(shè)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，還可應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)借此得以全面提高。

二、正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用

初中生物教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究主要有兩類：一類叫驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一類叫探索性實(shí)驗(yàn)。老教材的實(shí)驗(yàn)主要是教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)，新教材已經(jīng)不再這樣劃分而是改為“探究活動(dòng)”，顯然這里的探究更多指向的是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。既然是探究活動(dòng)那么其中涉及的實(shí)驗(yàn)只能是探究性實(shí)驗(yàn)。課程及教材的立意顯然是希望學(xué)生通過科學(xué)探究的系列活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展提升。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性和教學(xué)實(shí)踐中教師思想認(rèn)識(shí)不到位、怕“麻煩”等原因使得許多教師無視課標(biāo)的要求和課本的改變，一味追求“高效”，硬生生將學(xué)生探究的機(jī)會(huì)剝奪。將學(xué)生的探究活動(dòng)改為教師指導(dǎo)下學(xué)生按流程操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)，也有的教師為了省事用多媒體課件直接灌輸實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，甚至直接教師口述，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論完事。

基于以上教學(xué)狀況，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，還“探究活動(dòng)”本來的面目，使之真正成為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。要清醒地認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練方面，特別在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。學(xué)生在探究活動(dòng)中通過正確的方法，科學(xué)有效的步驟，從探究實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)發(fā)展能力。從探究活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到生物概念、規(guī)律需要一個(gè)過程，教師不僅要巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行合理分析歸納、總結(jié)升華形成概念，而且要把重心放在使學(xué)生對(duì)概念或規(guī)律形成的思路和方法的深入理解上來。教師必須建確立全面貫徹新課程理念的教學(xué)觀，充分挖掘探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，營(yíng)造良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)切實(shí)促進(jìn)年學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、深挖生物科學(xué)史的教育功能，加強(qiáng)科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶教育

生物科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史，在生物學(xué)史上，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)，施萊登和施旺創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說，達(dá)爾文建立了進(jìn)化論，孟德爾創(chuàng)立了遺傳學(xué)；抗生素、干擾素的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯，克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展等等，一部生物學(xué)史就是生物學(xué)家的奮斗史。生物學(xué)史是生物學(xué)概念、原理等生物知識(shí)理論的形成過程史，其中飽含著科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)；不畏艱辛、勇于探索的科學(xué)精神；獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑的科學(xué)思想；立足實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新的科學(xué)方法。生物學(xué)史本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀素材，在生物教學(xué)中具有重要的作用。結(jié)合當(dāng)下生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史教育的實(shí)踐，可以從以下方面展開科學(xué)史教育。

1.通過生物學(xué)史再現(xiàn)生物學(xué)基本概念的形成過程，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。生物教材中的有些概念只是以定論的形式給出，并沒有闡釋概念的形成過程，更沒有告訴學(xué)生概念的形成是許多科學(xué)家共同奮斗的結(jié)果。通過生物學(xué)史再現(xiàn)概念的形成、發(fā)展全過程，可以幫助學(xué)生深刻理解一些生物學(xué)核心概念。如在教學(xué)中涉及“酶”這一概念時(shí)，可以結(jié)合酶的發(fā)現(xiàn)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨科學(xué)史的足跡，使學(xué)生在了解酶這個(gè)概念的同時(shí)，體味科學(xué)家打破當(dāng)時(shí)被普遍接受的觀念得出更科學(xué)的結(jié)論是多么得困難，從而理解科學(xué)概念的形成往往需要經(jīng)歷不斷修改、發(fā)展、完善的過程。

2.將生物學(xué)史的材料改造成學(xué)生的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)思想和科學(xué)探索的精神。將一些生物學(xué)史的材料改造成學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行探究是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。如在進(jìn)行“光合作用”的教學(xué)時(shí)，教師搜集有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史材料，精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展探究，使學(xué)生親歷光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的工作方法以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取證據(jù)、合理推理的探究流程進(jìn)行深入剖析，感受科學(xué)家對(duì)問題認(rèn)識(shí)層層深入、不斷升華的過程和孜孜以求的探索的精神。

3.借力生物學(xué)家的感人事跡，深化科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。借助科學(xué)家的偉大人格魅力來感染教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和探索精神的形成。如在學(xué)習(xí)“遺傳知識(shí)”時(shí)，介紹孟德爾在修道院歷經(jīng)8年的不懈努力，揭示遺傳學(xué)兩大規(guī)律的史料，剖析孟德爾的成功原因，凸顯孟德爾身上體現(xiàn)出的對(duì)科學(xué)的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

以上僅結(jié)合當(dāng)下初中生物教學(xué)實(shí)際，談了一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的思考和感悟。面對(duì)參差不齊的學(xué)生情況和辦學(xué)條件，要想最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，必須依賴廣大一線教師矢志不渝的追求和甘愿為學(xué)生全面發(fā)展默默奉獻(xiàn)的精神。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)初中生生物科學(xué)素養(yǎng)定會(huì)得到全面提升。