尹玉

摘 要：將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.046

有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學(xué)科，不應(yīng)當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學(xué)當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強學(xué)生對于歷史文化的認識。

一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實意義

（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強記憶

故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高[1]。

（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認知水平

初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)v史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件，可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、引入歷史故事的原則

將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

（一）引入故事要有針對性

歷史教師在進行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學(xué)，強行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導(dǎo)，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義——他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內(nèi)容的理解。

（二）故事一定要有真實性和準確性

教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學(xué)生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進行結(jié)合和思考[3]。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向?qū)W生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相?；蛘咛摌?gòu)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。

三、不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當中的應(yīng)用

（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

將歷史故事按照其中心內(nèi)容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。

以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎(chǔ)。

以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關(guān)過程進行生動的講解，把學(xué)生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。

（二）史實故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事的應(yīng)用

按照歷史事實與故事的關(guān)系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事。

對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時要注意歷史背景的準確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷?/p>

文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大”“問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎(chǔ)上進行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實。

傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。

綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當中，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來記憶歷史知識，讓學(xué)生形成更豐富的知識體系。