陳鋒

摘 要：在歷史教學中滲透情感教育，有利于激發(fā)學生探究歷史知識，促進學生人格健全發(fā)展。從培養(yǎng)興趣，激活情感；以情傳情，感染情感；激勵評價，體驗成功；創(chuàng)設情境，加深情感四個方面，研究情感教育在歷史教學中的滲透。

關鍵詞：初中歷史；情感教育；愛國主義；民族自尊心；人格發(fā)展

中圖分類號：G631；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0049-01

新課改理念下，情感教學備受關注。在歷史教學中滲透情感教育，可以讓學生獲得美好的情感體驗，激發(fā)遠大志向，實現(xiàn)教育教學的目標，提升教學效率?；诖?，在教學中滲透情感教育，已成為廣大歷史教師不斷探究的重要課題。

一、培養(yǎng)興趣，激活情感

學生對一門學科能否產(chǎn)生興趣，課堂教學開始的情感滲透十分關鍵。歷史課是初一學生新接觸的一門新學科，因此，老師要注意培養(yǎng)學生對歷史課的情感?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱俗寣W生對歷史課產(chǎn)生興趣，給新生上第一堂歷史課時，我會提問學生這樣幾個問題：“你所崇拜的歷史人物是誰？”“你所知道的歷史故事有哪些？”“你游覽過的古跡有哪些？這些古跡有哪些記載？”學生回答這些問題之后，我再給學生講幾個富有趣味與哲理的歷史故事。在學生們開懷大笑之中，課堂氣氛活躍起來，學生們感受到了歷史課的魅力。接下來的教學中，我告訴學生歷史是一幅波瀾壯闊的畫卷，歷史課將會帶領我們感受不同時代的精彩，學習不同歷史人物的事跡。第一堂歷史課就讓學生更深刻地認識了歷史學習的意義，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生樂知樂學，激活了對歷史課的情感。

二、以情傳情，感染情感

“感人心者，莫先乎情”，課堂教學質(zhì)量與情感滲透有著密切的關系。作為一名歷史教師，要對這門課的教學付出真誠的情感，并將這種情感滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，才能以情傳情，感染學生情感。初中學生的歷史知識還比較單薄，教師要結(jié)合這一特點，通過多種教學策略，與學生進行更多的情感互動，多對學生進行真善美的情感教育，把對學生的關愛、寬恕、希望、激勵等真情實感雨露般浸潤到教學中去，讓學生的情感得到陶冶升華，真正體現(xiàn)教書育人這一價值功能。比如，執(zhí)教“林則徐虎門銷煙”的內(nèi)容時，通過多媒體為學生展示虎門銷煙的情境，并動情地講道：同學們，你知道吸食鴉片會帶來什么樣的危害嗎？有關資料統(tǒng)計，1838年，全中國有兩百多萬人吸食鴉片，上至朝廷官員，下至普通百姓。因為吸食鴉片變得面黃肌瘦，瘦骨嶙峋，因為吸食鴉片中國人大量的白銀流進了外國人的腰包；鴉片，給我們帶來了毀滅性的災難，此時的中國多么需要有人站出來禁止鴉片，銷毀鴉片。1839年6月3日，林則徐在虎門銷煙……通過這樣的情境，把學生的思緒牽引到那個歷史時期，激發(fā)了學生的民族情感?？梢哉f，這是化悲為美的教學藝術(shù)。

三、激勵評價，體驗成功

在歷史教學中實現(xiàn)情感教育，教師對學生的評價發(fā)揮著重要的作用。激勵理論證明，在教學中多運用激勵性的評價，可以使學生產(chǎn)生學習的興趣和信心，體驗到成功的快樂。在老師的鼓勵下，學生即使在學習中遇到了暫時難以克服的困難，也不會輕易言敗，而是積極通過多種方式去克服。但如果運用消極的評價，學生的學習興趣就會蕩然無存，并對歷史的學習產(chǎn)生畏難情緒，導致學習質(zhì)量下降。比如，在執(zhí)教“戊戌維新”的內(nèi)容時，首先提問學生：甲午中日戰(zhàn)爭后，中國面臨什么樣的局面？學生們齊聲回答：面臨被瓜分的局面。我立刻表揚學生：“瓜分”這個詞，很形象地說明了當時的局勢。學生聽了我的表揚，學習興致頓時提升。再如，在執(zhí)教“秦的統(tǒng)一”的內(nèi)容時，事先讓學生預習。新課導入時，我提問秦統(tǒng)一的原因時，學生都回答得很好，我給予學生正面的肯定，由此逐步培養(yǎng)學生對歷史課的情感。

四、創(chuàng)設情境，加深情感

在歷史教學中，教師應該結(jié)合教學的內(nèi)容，精心創(chuàng)設情境，使學生在情境氛圍中得到情感的熏陶。創(chuàng)設情境的方式很多，比如，運用多媒體式、故事式、人物式等等。要創(chuàng)設適合教學的歷史情境，還需要教師查閱大量的資料，深入解讀教材，真正使學生產(chǎn)生直觀的感受，實現(xiàn)寓理于情。比如，執(zhí)教“戊戌維新”的內(nèi)容時，利用多媒體給學生播放故事片《譚嗣同》中譚嗣同刑場就義的片斷，然后讓學生思考：這個片斷中哪些鏡頭表現(xiàn)出譚嗣同的崇高品格？聯(lián)系課文讓學生對這個問題展開討論，通過討論，學生逐步認識到譚嗣同甘為變法獻身的高尚人格、舍生取義的傳統(tǒng)美德，同時也認識到譚嗣同是一個熱愛生命，熱愛生活的人。通過創(chuàng)設故事情境，使學生加深對人物的印象，在故事情境中接近人物的內(nèi)心世界，解讀人物的思想情感，加深學生對歷史人物的認識，從而使學生獲得有血有肉的知識，教師也實現(xiàn)了以情育人的目的。

五、結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學中滲透情感教育，有利于激發(fā)學生主動探究歷史知識，促進學生人格的健全發(fā)展。教師在教學中將歷史知識與情感、價值觀有效結(jié)合起來，可以引領學生更加深刻地感受到中國歷史的風雨滄桑，樹立民族自尊心和自信心，形成崇尚科學的意識，確立求真的創(chuàng)新態(tài)度。在歷史教學中滲透情感教育，會提升教學的有效性，提高學生的思想認識，促進學生健康成長。

參考文獻：

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