摘 要：圈點(diǎn)批注對(duì)于語文教學(xué)有著重要的意義。它可以促使學(xué)生在讀書時(shí)深入思考，幫助他們“在閱讀的時(shí)候能夠自求了解”。圈點(diǎn)批注還可以提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)時(shí)運(yùn)用圈點(diǎn)批注能夠幫助教師有效了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，使課堂教學(xué)更有實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注能力可以分四個(gè)階段進(jìn)行：模仿階段、嘗試階段、發(fā)展階段、成熟階段。

關(guān)鍵詞：圈點(diǎn)批注；閱讀方法；教學(xué)運(yùn)用

圈點(diǎn)批注是中國古代一種非常重要的讀書方法，具有很強(qiáng)的文學(xué)批評(píng)功能。唐代殷璠的《河岳英靈集》出現(xiàn)了圈點(diǎn)批注的萌芽。南宋至元、明兩代，評(píng)點(diǎn)之風(fēng)盛行。有清一代，文學(xué)評(píng)點(diǎn)已融入文人的社會(huì)生活，隨處可見。清人評(píng)點(diǎn)的形式多樣，不但有評(píng)、注、眉批、夾批、尾批，還有圈、點(diǎn)等標(biāo)志。 自古以來，很多名人在讀書時(shí)都運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，毛澤東評(píng)點(diǎn)“二十四史”都是閱讀中的佳話。

對(duì)于語文教學(xué)，圈點(diǎn)批注同樣有著重要的意義。葉圣陶先生說過：“語文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解?！比藗兂Ｕf，“不動(dòng)筆墨不讀書”。圈點(diǎn)批注可以促使學(xué)生在讀書時(shí)深入思考，拓展思維，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，最終幫助他們“在閱讀的時(shí)候能夠自求了解”。教學(xué)時(shí)運(yùn)用圈點(diǎn)批注還可以幫助教師有效了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，使課堂教學(xué)更有實(shí)效。

一、圈點(diǎn)批注在語文教學(xué)中的作用

1. 學(xué)情調(diào)研的好工具。學(xué)情調(diào)研的方法有很多，問卷、訪談、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)等都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中常用的方法。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，相比于其他方法具有操作簡(jiǎn)單方便，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的優(yōu)點(diǎn)。它不需要教師單獨(dú)設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱、測(cè)試試卷、實(shí)驗(yàn)方案等專門材料，課前預(yù)習(xí)、課上初讀都可以采用。教師可以在學(xué)生默讀課文時(shí)，通過課堂巡視來了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，也可以在學(xué)生自讀文本完成后，通過課堂交流來了解學(xué)生的閱讀情況。在學(xué)生閱讀文本的過程中，圈點(diǎn)批注隨著閱讀的進(jìn)行自然完成，不會(huì)增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。充分利用好學(xué)生做的圈點(diǎn)批注，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更有實(shí)效。例如，有位同學(xué)在學(xué)習(xí)《蠟燭》一課時(shí)，在第7自然段“德國人的炮火一直轟到太陽落山”旁做了這樣的批注：“說明德國的軍事資源多，設(shè)備好，國家很強(qiáng)盛?！边@個(gè)錯(cuò)誤的解讀說明該生并沒有理解文中通過反復(fù)描寫德國人的炮火來創(chuàng)設(shè)典型環(huán)境，從而突出主人公精神品質(zhì)這一寫作特色，而這是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。教師通過這一處圈點(diǎn)批注可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

2. 提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過對(duì)圈點(diǎn)批注的不斷練習(xí)，可以提高對(duì)文本的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。例如有位同學(xué)在閱讀人教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》一文時(shí)，在第13自然段“這是冀中區(qū)的女孩子們，大的不過十五，小的才十三”一句處做了這樣一條批注：“小女孩很愛國，隊(duì)伍的人多，側(cè)面說明人多糧食不夠吃。”這顯然是個(gè)誤讀，作者的本意是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，兩個(gè)女孩子小小的年紀(jì)就被迫在烽火狼煙中顛沛流離。通過與同學(xué)的交流、教師的點(diǎn)撥，該同學(xué)把批注改為：“十五、十三，兩個(gè)尚未成年的小女孩就被迫在烽火狼煙中顛沛流離，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷可見一斑！有了這一句，老頭子對(duì)女孩子關(guān)愛、體貼的舉動(dòng)，她們復(fù)仇的行為才更容易理解?！币惶幮⌒∨⒌母倪M(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生文本解讀能力的提高。

3. 提高學(xué)生的“微寫作”能力?！岸嘧x多寫”是語文能力提高的重要方法。“寫”既可以在作文課上整篇、整段地寫，也可以在閱讀課上進(jìn)行“微寫作”的練習(xí)。兩種方式互為補(bǔ)充，可以更好地提高學(xué)生的寫作水平。教師在執(zhí)教《斑羚飛渡》一文時(shí)，要求學(xué)生找出文中對(duì)鐮刀頭羊三次叫聲的描寫，結(jié)合文章內(nèi)容，展開合理想象，描寫一下如果鐮刀頭羊會(huì)說話，此時(shí)會(huì)說些什么。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，把“微寫作”與文本閱讀有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作能力的雙重訓(xùn)練。

4. 有助于學(xué)生思維的發(fā)展。德國語言學(xué)家、語文學(xué)家洪堡特認(rèn)為語言和思維是相互作用的，因此學(xué)生語文能力要想獲得提高，必須要發(fā)展思維能力。新課標(biāo)明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。”“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注可以促進(jìn)學(xué)生概括、分析、推斷、論證等思維能力的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑能力的提升。

5. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。葉圣陶先生指出：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣?！边呴喿x邊深入思考就是閱讀的好習(xí)慣之一。閱讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注可以促使學(xué)生加強(qiáng)思考，使閱讀走向深入，而不是僅僅“看字”或者是一般意義的看故事。思考是學(xué)生內(nèi)在的行為，教師很難直接了解學(xué)生思考的情況。通過圈點(diǎn)批注，教師可以直觀地了解到學(xué)生思考的結(jié)果，有利于課堂實(shí)效性的提升。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的“圈點(diǎn)批注”能力

學(xué)生的“圈點(diǎn)批注”能力并不是一朝一夕形成的，它需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，當(dāng)面對(duì)語文能力相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，教學(xué)要有耐心。我在教學(xué)實(shí)踐中是按照以下幾個(gè)階段來逐步提高學(xué)生“圈點(diǎn)批注”能力的。

1. 模仿階段。這個(gè)階段對(duì)于語文能力相對(duì)較差的學(xué)生尤為重要，可以認(rèn)為是能力形成的預(yù)備階段。對(duì)于語文能力相對(duì)較差的學(xué)生，如果直接布置他們?nèi)プ鋈c(diǎn)批注，可能寫不出什么有價(jià)值的內(nèi)容，甚至可能閱讀完文本后，書上依然是一片空白。這時(shí)候教師的講解與示范就格外重要。教師首先要講清楚“圈點(diǎn)”常用的符號(hào)，然后在講授文本時(shí)，精心選取概括型、理解型、評(píng)價(jià)型、賞析型、質(zhì)疑型等不同類型批注的范例，要求學(xué)生在課本相應(yīng)位置認(rèn)真記錄、仔細(xì)體會(huì)。

2. 嘗試階段。學(xué)生經(jīng)過上一階段的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)入嘗試階段。水平較高的班級(jí)可以直接進(jìn)入這一階段。這一階段是能力形成的初級(jí)階段。學(xué)生可以在閱讀文本時(shí)自由進(jìn)行圈點(diǎn)批注，凡有所得，均可記錄，偶有妙筆，教師應(yīng)予展示、鼓勵(lì)。可由學(xué)生自己談?wù)勑牡?，也可以在教師的引?dǎo)下，向其他同學(xué)說一說自己是如何做出這條圈點(diǎn)批注的，意在激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心、交流方法、共同提高。

3. 發(fā)展階段。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上都能夠做出一些有價(jià)值的圈點(diǎn)批注后，就應(yīng)該進(jìn)入發(fā)展階段，這是能力形成的中級(jí)階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。所謂“規(guī)定動(dòng)作”，是指閱讀不同文體時(shí)要各有側(cè)重，圈點(diǎn)批注要緊緊抓住文體特點(diǎn)來進(jìn)行。寫人的文章，要理清圍繞主要人物寫了哪些事，人物的特點(diǎn)是什么；抒情的文章，要理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感情抒發(fā)的方式；議論文，要找出觀點(diǎn)和材料，諸如此類?！白赃x動(dòng)作”，是因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。學(xué)生在閱讀文本時(shí)把獨(dú)特的體驗(yàn)和感受用圈點(diǎn)批注的方式記錄下來，互相交流，尤為可貴。

4. 成熟階段。這一階段是學(xué)生能力形成的高級(jí)階段，學(xué)生所做圈點(diǎn)批注力爭(zhēng)求“精”?！熬笔侵溉c(diǎn)批注要“精要”，不需深入思考就可以做出的，這一階段不必再做，只有深思熟慮之后有所發(fā)現(xiàn)、感悟的才把它變成圈點(diǎn)批注?！熬敝浮熬?xì)”，善于見微知著，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)部的奧妙所在?！熬敝浮熬隆?，批注語言力求準(zhǔn)確、精致，內(nèi)容根據(jù)需要或簡(jiǎn)潔，或豐富。在這一階段還要努力發(fā)展創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神，想別人所未想，疑別人所未疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬衛(wèi)中，劉和文.清人輯選清詩總集評(píng)點(diǎn)考論[J]. 復(fù)旦學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（1）.

作者簡(jiǎn)介：王?。?972—），男，北京市順義區(qū)牛欄山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)及作文教學(xué)。