摘 要：構(gòu)建高效課堂，不是一個(gè)口號(hào)，而是深入人心的一個(gè)舉措。擬從優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)、推動(dòng)深入對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)自主探究和堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合等角度對(duì)如何構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)與活力的高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

構(gòu)建高效課堂，不是一個(gè)口號(hào)，而是深入人心的一個(gè)舉措。在課改的大環(huán)境下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，逐漸提升教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，讓教學(xué)迎來(lái)屬于自己的春天。

一、優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂

從幼兒園的小孩子到高中生，大家都喜歡聽(tīng)故事，可以說(shuō)，故事對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有不一樣的意義。因此，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，選擇諸如逸聞趣事或者神話(huà)之類(lèi)的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的興趣，相信一定會(huì)取得很好的效果。當(dāng)然，在通過(guò)故事導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合文本的具體內(nèi)容。

高中教材有一篇議論文是《拿來(lái)主義》，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于議論文的興趣遠(yuǎn)不如小說(shuō)、戲劇那么濃厚，怎么吸引學(xué)生的興趣輕松進(jìn)入文本學(xué)習(xí)就是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。有一位教師非常聰明，在上課之前，他并沒(méi)有直接板書(shū)課題進(jìn)入講課的環(huán)節(jié)，而是興致勃勃地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們開(kāi)一個(gè)小小的故事會(huì)，老師給你們講一個(gè)故事?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)老師講故事，非常興奮，積極性很高，這時(shí)，教師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)大作家馮驥才了解多少？今天我們講一個(gè)馮先生出席宴會(huì)時(shí)發(fā)生的事。在一次宴會(huì)上，一名外國(guó)記者問(wèn)他這樣的問(wèn)題：‘馮驥才先生，現(xiàn)在你們國(guó)家正處于改革開(kāi)放時(shí)期，提倡國(guó)人學(xué)習(xí)西方的資產(chǎn)階級(jí)，這樣你們不怕自己也會(huì)發(fā)展成為資本主義嗎？這簡(jiǎn)直是赤裸裸的挑釁，但是馮先生沒(méi)有生氣，而是機(jī)智地回答：難道人吃了豬肉就會(huì)變成豬嗎？我們學(xué)習(xí)西方，是取其精華，棄其糟粕，我們實(shí)施的是‘拿來(lái)主義?！边@樣，在輕松幽默的故事當(dāng)中，教師巧妙地將“拿來(lái)主義”這個(gè)概念滲透到課堂之中，學(xué)生一下子對(duì)于什么是“拿來(lái)主義”產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也消除了對(duì)于議論文學(xué)習(xí)的畏難情緒，感覺(jué)學(xué)習(xí)議論文其實(shí)也有獨(dú)特的趣味。

二、推動(dòng)深入對(duì)話(huà)，構(gòu)建高效課堂

新課改越來(lái)越受關(guān)注，“對(duì)話(huà)教學(xué)”的教學(xué)理念也得到了教師的重視，對(duì)話(huà)教學(xué)提倡教師、學(xué)生以及文本之間的平等對(duì)話(huà)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，提高對(duì)話(huà)的真實(shí)性。同時(shí)，不斷挖掘?qū)υ?huà)的深度以及廣度，使學(xué)生的思維能力向深層次發(fā)展。

例如《荷塘月色》這篇課文，其優(yōu)美的語(yǔ)言，清新的文風(fēng)以及淡淡的情感都在很大程度上融化了讀者的心。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話(huà)文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀文本，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第5段的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上利用三分鐘左右的時(shí)間思考，并且把自己喜歡的詞句勾畫(huà)出來(lái)。然后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，大膽質(zhì)疑，思考“課文中提到的牛乳還有輕紗是用來(lái)形容月光的嗎？”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生與教師以及文本之間對(duì)話(huà)的情趣，架起對(duì)話(huà)的橋梁。

在高中語(yǔ)文的高效課堂中，教師既是組織者也是參與者，更是促進(jìn)者，教師要大膽地將課堂還給學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的熱情，同時(shí)要在學(xué)生出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解文本，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、鼓勵(lì)自主探究，構(gòu)建高效課堂

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析理解能力，能通過(guò)努力獲得屬于自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文教師要有目的地給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)創(chuàng)造性的解讀文本，讓學(xué)生自己去體會(huì)、揣摩、品味，在與同學(xué)的交流溝通中獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

小說(shuō)的教學(xué)在高中階段占據(jù)了非常重要的位置，高中生對(duì)于故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的小說(shuō)興趣濃厚。所以，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中可以滲透對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。例如執(zhí)教《祝?！愤@篇課文，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生初步感知課文，然后分小組討論探究，提出問(wèn)題：這篇小說(shuō)為什么將題目定為“祝?！?？祥林嫂曾經(jīng)有過(guò)反抗嗎？她是怎么反抗的或者她為什么不反抗？祥林嫂死的原因是什么？祥林嫂是怎樣被他們一步一步地逼上絕路的？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，暢所欲言，小組之間互相就對(duì)方的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主性，做到了“少教多學(xué)”。

值得注意的是，將課堂還給學(xué)生，不能流于形式，更不能只是空洞的喊口號(hào)，而是要落到實(shí)處。教師要注重巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)注意欣賞并肯定每個(gè)學(xué)生的個(gè)體感受，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)精彩的人生，享受豐富多彩的閱讀生活。

四、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)中明確指出教師要在高中階段的語(yǔ)文課堂中注重加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀“吸收”，在寫(xiě)作中進(jìn)行“傾訴”，這樣有利于構(gòu)建高效課堂。所以，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要重視滲透寫(xiě)作技巧，在逐漸提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在《我與地壇》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“借景抒情”這一重要的表現(xiàn)手法。課文中寫(xiě)景的內(nèi)容很多，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上找出文本中寫(xiě)景的句子，然后讓學(xué)生們自己體會(huì)一下寫(xiě)景句子的妙處。這樣學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景有了自己初步的感知，獲得了第一印象。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“作者描寫(xiě)這些景色目的是什么？與感情的抒發(fā)有什么聯(lián)系？”通過(guò)大家的討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)景是抒發(fā)作者從這些充滿(mǎn)古老氣息而又生機(jī)勃勃的景色中收獲了對(duì)于人生意義的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的生活，利用這樣的表達(dá)方式，寫(xiě)一篇作文，從而做到了學(xué)以致用。

這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中巧妙地滲透了寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，而且在一定程度上升華了學(xué)生的情感價(jià)值觀，形成了正確的人生態(tài)度。

現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，新課改不僅受到了廣大教師以及家長(zhǎng)的關(guān)心，而且也在社會(huì)上引起了很大的反響。構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)是課改的大勢(shì)所趨。作為語(yǔ)文教師，要從思想和方法上武裝自己，讓課堂不僅有效，而且高效，形成一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉麗（1986— ），女，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。