摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如詩(shī)人作詩(shī)，是有章可循的。主要從創(chuàng)境定調(diào)、溫故知新、尋根問(wèn)底和總結(jié)反思等方面探析如何引導(dǎo)學(xué)生在情景交融、自由探學(xué)和反思生成的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文精彩，并且在自由自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境里積極思考和主動(dòng)破解問(wèn)題，形成正確的語(yǔ)言感知。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；催化劑

“起、承、轉(zhuǎn)、合”是創(chuàng)作詩(shī)歌的章法結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了詩(shī)人巧妙鋪設(shè)、精密構(gòu)思和靈活表達(dá)的邏輯順序。語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如詩(shī)人作詩(shī)，有章可循與活法相依便是教師值得揣摩和把握的。依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，圍繞學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等活化教學(xué)思維和優(yōu)化教學(xué)流程，定能使得學(xué)生在開(kāi)放自如與協(xié)作探究的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在情景交融、自由探學(xué)和反思生成的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的精彩，使得課堂變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生機(jī)活力。

一、創(chuàng)境定調(diào)，起動(dòng)閱讀“激情”

好的開(kāi)端是成功的一半。創(chuàng)境導(dǎo)入，讓學(xué)生在感同身受的氛圍中閱讀。如在蘇教版必修三《五人墓碑記》的教學(xué)指導(dǎo)中，為了能幫助學(xué)生體會(huì)五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神，我利用多媒體播放《荊軻刺秦》中的精彩片段，并播放電影《英雄》主題曲，讓學(xué)生感受到豪邁的氣概。學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)去閱讀，體味義士的壯舉，理解“中國(guó)的脊梁”的內(nèi)涵和真諦。通過(guò)自由閱讀，學(xué)生能夠感受到“五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死；斷頭置城上，顏色不少變”的氣魄。通過(guò)悲壯的情調(diào)來(lái)渲染環(huán)境，能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀激情，幫助學(xué)生主動(dòng)融入閱讀感知過(guò)程，撥動(dòng)其內(nèi)心探知“情弦”。

創(chuàng)境運(yùn)用，讓學(xué)生在富有詩(shī)情畫(huà)意的過(guò)程中靈活自如地閱讀，幫助他們拓寬思維感知。創(chuàng)境應(yīng)凸顯情趣性和開(kāi)放性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從他們生活的感知經(jīng)歷中挖掘隱藏于內(nèi)心的思想情感。結(jié)合文章表達(dá)的主旨創(chuàng)設(shè)相似環(huán)境氛圍，能使學(xué)生激情閱讀，興趣盎然。

二、溫故知新，承前銜接“蓄勢(shì)”

語(yǔ)文教學(xué)的前后鏈接非常重要。溫故能更好知新，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到盲點(diǎn)和誤區(qū)，便于他們及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略方法。通過(guò)前后知識(shí)有機(jī)鏈接，使學(xué)生帶著更多的激情主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。如在《琵琶行》的教學(xué)中，我采用溫故知新的教學(xué)方法，由“詩(shī)從肺腑出”主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩(shī)主動(dòng)感思：言為心聲，詩(shī)人對(duì)所見(jiàn)境物有如此不同的情感表達(dá)，源于“同命相憐”，通過(guò)相互比照抒發(fā)真情實(shí)感。根據(jù)這樣的導(dǎo)入，我要求學(xué)生查閱這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，要求學(xué)生結(jié)合“詩(shī)前小序”了解作者“滿(mǎn)腔遷謫之感”。詩(shī)人借琵琶女不同尋常的彈奏藝術(shù)以及其令人悲憫的經(jīng)歷遭遇，直指封建社會(huì)官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒(méi)等令人惋惜和悲憤的現(xiàn)象，以此來(lái)反映詩(shī)人對(duì)琵琶女的同情，也由此想到了自己被貶的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人悲憤和不滿(mǎn)之情。待學(xué)生了解上述寫(xiě)作背景后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：同是天涯淪落人，說(shuō)出了作者怎樣的心境？你若就是白居易當(dāng)時(shí)邀請(qǐng)的客人，你們會(huì)聊些什么？以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，感悟文章主旨大意。

在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，多給學(xué)生自我深思和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試與積極探索的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案，讓他們能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)研讀。重視學(xué)生的理解差異，引導(dǎo)他們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)揣摩和設(shè)想，按照表達(dá)的要求進(jìn)行適當(dāng)構(gòu)思，幫助他們獲得更為全面的感知。

三、尋根問(wèn)底，轉(zhuǎn)換生成“妙語(yǔ)”

引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的過(guò)程中形成質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，在互動(dòng)探究的過(guò)程中豐富感知思維和方法。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)展示，利于活躍課堂情境氛圍。如在必修五《陳情表》的教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師一表真名世”搜集相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)他們就“千載誰(shuí)堪伯仲間”來(lái)探尋與《出師表》相對(duì)比的另一篇表，導(dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——《陳情表》。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以同桌交流的形式，圍繞“李密向晉武帝陳了什么情？”和“李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？”兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而理解此文表達(dá)的內(nèi)涵意義。結(jié)合互動(dòng)交流，可要求學(xué)生圍繞：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”找出陳密所遇兇險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的閱讀體悟，互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在討論爭(zhēng)辯中找出有價(jià)值的信息要點(diǎn)。還可要求學(xué)生根據(jù)文中的陳述，扮演李密和晉武帝進(jìn)行相互對(duì)話(huà)，要求學(xué)生緊扣表述要點(diǎn)深入思考，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)融入自己的豐富想象中深化感知體驗(yàn)。

以這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，能使得他們?cè)谧杂X(jué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中不斷活躍思維。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，多鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中嘗試多元化學(xué)習(xí)感知，增強(qiáng)綜合實(shí)效性。

四、總結(jié)反思，合化頓悟“點(diǎn)睛”

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要流程，也是活化學(xué)生理解感知的啟動(dòng)器。文章倡導(dǎo)“豹尾般收束有力”，就是引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)反思?？偨Y(jié)應(yīng)注重畫(huà)龍的過(guò)程，尤其要關(guān)注知識(shí)積累和語(yǔ)言感知；反思則應(yīng)從點(diǎn)睛的表現(xiàn)手法來(lái)回顧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自我拓展和延伸的空間。

總結(jié)反思是學(xué)生自我歸納和延伸的過(guò)程。如在《記念劉和珍君》的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有按照教參上的方法幫助學(xué)生一一歸納，而是通過(guò)讓學(xué)生自我言說(shuō)的方式來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。為了幫助學(xué)生加深理解，我將幾年前在北京師范大學(xué)進(jìn)修的照片利用投影儀的方式展現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)滄桑的景物，去探尋心中的劉和珍君和魯迅，讓他們?cè)诖┰綍r(shí)空中消除心靈的隔膜，愛(ài)國(guó)情感油然而生。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出文中具有代表性的幾件事情，并引導(dǎo)他們總結(jié)：“劉和珍君追求正義、善良正直、聰明可愛(ài)、親切隨和，總是微笑著”，讓學(xué)生的認(rèn)知思維隨著自我發(fā)現(xiàn)信息不斷增多而更加豐富。學(xué)生針對(duì)各自閱讀中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)：“欣然前往”，以劉和珍君多么單純與執(zhí)政府會(huì)那么兇殘相對(duì)比，讓一個(gè)可親可敬的愛(ài)國(guó)主義青年躍然紙上；“彈從左肩入” 開(kāi)槍者不僅從后面，還從側(cè)面包抄、襲擊她們，真要把青年們斬盡殺絕……通過(guò)這樣的總結(jié)，讓學(xué)生能夠跟著作者以及同行參與者，仔細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)，明白魯迅先生所用的反語(yǔ)，幫助學(xué)生更為直觀(guān)地具體了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)侵略者和中國(guó)軍人有更為深刻感知。

“合”的順暢源于“開(kāi)”的自然。以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)能力為指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地自我歸納，讓他們?cè)谥鲃?dòng)揣摩和積極構(gòu)思的過(guò)程中找到可挖掘的信息點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多做整理，讓他們?cè)谧晕野l(fā)揮和主動(dòng)表達(dá)中增強(qiáng)運(yùn)用技能。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化的語(yǔ)言形式進(jìn)行溝通，讓他們?cè)诒舜藢W(xué)習(xí)借鑒中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所言，以詩(shī)歌的章法統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在內(nèi)容導(dǎo)入自然、脈絡(luò)層次清晰、教學(xué)流程緊湊的過(guò)程中有心學(xué)習(xí)。以自然貼切為切入點(diǎn)，注重環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流來(lái)活化認(rèn)知，利于學(xué)生在自由自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境里積極思考和主動(dòng)破解難題，形成正確的語(yǔ)言感知，促進(jìn)積極情感態(tài)度和審美價(jià)值生成，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉云飛（1976—），男，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。