周 霞（江蘇省邗江中學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009）

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基于“自主—導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以高中地理“分析判斷氣候類型”為課例

周 霞
（江蘇省邗江中學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009）

摘要：我?！白灾鳌獙?dǎo)學(xué)”課堂已經(jīng)實(shí)施了三年，其目標(biāo)是：轉(zhuǎn)變教育方式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展。筆者嘗試以高中地理“分析判斷氣候類型”一課為例，設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，將原先的“記憶方法—理解方法—訓(xùn)練方法”三步驟，改為“探究方法—反思質(zhì)疑—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”，意在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂；分析判斷氣候類型；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一、“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂的具體操作步驟

我?！白灾鳌獙?dǎo)學(xué)”課堂的操作環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)→小組對(duì)話→展示生成→探究反思”，各環(huán)節(jié)的具體要求見表1：

表1 “自主—導(dǎo)學(xué)”課堂操作方式____

二、“自主—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的三大轉(zhuǎn)變

高中地理“分析判斷氣候類型”一課，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)會(huì)依據(jù)氣候統(tǒng)計(jì)圖表分析判斷氣候類型。魯教版教材介紹了氣候統(tǒng)計(jì)圖表的基本判讀方法，并提供了7種氣候類型的統(tǒng)計(jì)圖。實(shí)施“自主—導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)方式之前，筆者的課堂分為三個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是“理解方法”，即把課本關(guān)于氣候類型判讀方法的知識(shí)，改編成填空題，讓學(xué)生在填寫的過程中熟悉判讀的方法；第二個(gè)模塊是“掌握方法”，即讓學(xué)生依據(jù)課本提供的判讀方法，判斷課本各統(tǒng)計(jì)圖分別是何種氣候類型，并對(duì)比幾幅圖的差異；第三個(gè)模塊是“訓(xùn)練方法”，即用變式題目訓(xùn)練學(xué)生，以做到熟能生巧。

我校“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂的目標(biāo)是：轉(zhuǎn)變教育方_____式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者嘗試將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，由“記憶方法理解方法創(chuàng)新應(yīng)用”。

1.由“記憶方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄糠椒ā?/p>

圖1是筆者原來設(shè)計(jì)的學(xué)案（部分內(nèi)容），課堂操作方法是讓學(xué)生讀課本填寫空格并熟讀。訓(xùn)練方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄糠椒ǚ此假|(zhì)疑

圖1 實(shí)施“自主—導(dǎo)學(xué)”方式前使用的學(xué)案（部分）

我?！白灾鳌獙?dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施以后，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)作了較大改動(dòng)：先將課本7幅氣候統(tǒng)計(jì)圖和1幅南半球亞熱帶季風(fēng)氣候的統(tǒng)計(jì)圖，展示給學(xué)生，讓學(xué)生從眾多圖像中尋找氣候類型的一般判讀方法（學(xué)案如圖2），學(xué)生在讀圖尋找方法時(shí)，會(huì)自覺地讀課本。由于每個(gè)人對(duì)課本的理解程度和理解方式不盡相同，探究時(shí)產(chǎn)生了思維火花的迸發(fā)和碰撞，課堂的開放性和靈動(dòng)性大大增強(qiáng)。

活動(dòng)一：探究方法。

仔細(xì)閱讀下列各種氣候統(tǒng)計(jì)圖，尋找氣候類型判讀的一般方法。

圖2 實(shí)施“自主—導(dǎo)學(xué)”方式后的學(xué)案“探究方法”部分

2、由“理解方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此假|(zhì)疑”

筆者原先的課堂第二模塊，是讓學(xué)生分析、判讀、比較課本中7幅氣候統(tǒng)計(jì)圖，以求做到讓學(xué)生理解氣候類型判讀的基本方法。“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施后，學(xué)生自己尋找方法的過程，已經(jīng)超越了記憶、理解的程度，所以筆者將課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“理解方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此假|(zhì)疑”。

以下是活動(dòng)一的“展示生成”“探究反思”兩個(gè)過程的課堂實(shí)錄。

學(xué)生1指著屏幕展示的學(xué)案圖像，講解：判斷氣候類型的一般方法是，先判斷氣溫，7月氣溫最高是北半球，1月氣溫最高是南半球；再判斷熱量帶，亞熱帶氣候最低月氣溫＞0℃，溫帶氣候最低月氣溫＜0℃；再判斷降水變化，雨熱同期的是季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候都是雨熱同期的，南半球亞熱帶季風(fēng)氣候就是1月降水最多。另外，地中海氣候受西風(fēng)帶影響，是雨熱不同期的，溫帶海洋性氣候是全年降水比較平均，溫帶大陸性氣候全年降水也比較平均。

學(xué)生1展示完之后，問全體學(xué)生：“大家有沒有質(zhì)疑和補(bǔ)充？”另一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)他的講解提出了不同意見：“你應(yīng)該換一種分析思路，把相似的圖像進(jìn)行比較。亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候相比，最低月均溫的差別是，亞熱帶季風(fēng)氣候＞0℃，溫帶季風(fēng)氣候＜0℃。南半球的亞熱帶季風(fēng)氣候與北半球的地中海氣候相比，氣溫方面的差異是，南半球是1月氣溫高7月氣溫低，北半球是7月氣溫高1月氣溫低；降水方面的差異是，季風(fēng)氣候是雨熱同期的，而地中海氣候是高溫的季節(jié)少雨，低溫的季節(jié)多雨。溫帶大陸性氣候與溫帶海洋性氣候相比，最低月氣溫的差別是，溫帶大陸性氣候＜0℃，溫帶海洋性氣候最低月氣溫＞0℃，最高月氣溫＜0℃。”學(xué)生2講完后，全體同學(xué)自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲。

教師走上講臺(tái)，對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)：學(xué)生1用自己的語(yǔ)言，將判斷氣候類型的基本方法呈現(xiàn)給了我們，即先判斷南北半球，再判斷熱量帶，進(jìn)而結(jié)合降水的季節(jié)變化特點(diǎn)判斷出氣候類型；學(xué)生2采用了比較異同的方法，需要一定的思維高度。不過，兩位同學(xué)的語(yǔ)言中有一些科學(xué)性問題，需要跟大家再明確一下：①“氣溫”有“極端最值氣溫”和“月平均氣溫”的差別，揚(yáng)州是亞熱帶季風(fēng)氣候，最低月均溫＞0℃，但揚(yáng)州顯然不是每天最低氣溫都是＞0℃的，這里指的是“月平均氣溫”；②“降水變化”可以有多種情況，如“隨緯度變化而變化”“隨距海遠(yuǎn)近而變化”“隨季節(jié)變化而變化”等，這些圖上的月降水量是隨著月份變化而變化的，我們要說“降水的季節(jié)變化”，不能簡(jiǎn)單說成“降水變化”。學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，有一個(gè)問題是：6月22日，全球正午太陽(yáng)高度的緯度變化規(guī)律是什么？當(dāng)時(shí)有不少同學(xué)答成：北回歸線及其以北正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值，南半球達(dá)一年中最小值，就是錯(cuò)誤的，正確答案應(yīng)該是什么？（學(xué)生集體回答：由北回歸線向南北兩側(cè)遞減。）③“地中海氣候受西風(fēng)帶影響，雨熱不同期”是科學(xué)錯(cuò)誤，“地中海氣候的特點(diǎn)和成因分別是什么？”（學(xué)生集體回答：夏季受副熱帶高氣壓帶控制，高溫干燥；冬季受西風(fēng)帶控制，溫和濕潤(rùn)。）④“全年降水比較平均”不是溫帶大陸性氣候的主要降水特點(diǎn)，其主要特點(diǎn)是各月降水都比較少。

點(diǎn)評(píng)完之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，梳理判斷氣候類型的一般方法：判斷南北半球→判斷所屬熱量帶→依據(jù)降水季節(jié)變化特征判斷氣候類型，并強(qiáng)調(diào)了熱量帶區(qū)分的參考指標(biāo)（見表2）。

表2 劃分熱量帶的參考指標(biāo)表

3.由“訓(xùn)練方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新運(yùn)用”

筆者原先的課堂，是用多幅變式的圖像或表格，采用題目的方式，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練?！白灾鳌獙?dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施后，筆者嘗試著，采用創(chuàng)設(shè)情境、自主整合、嘗試出題等方式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)案設(shè)計(jì)如圖3（見圖3）。

圖3 實(shí)施“自主—導(dǎo)學(xué)”方式后的學(xué)案“創(chuàng)新運(yùn)用”部分

三、“自主—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查

課后，筆者照常對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查表如下（見表3）。

表3 “自主—導(dǎo)學(xué)”課堂評(píng)價(jià)量表（學(xué)生版）

根據(jù)第1、2、3、4、7題的調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)案中探究問題的設(shè)計(jì)新穎恰當(dāng)，自己會(huì)主動(dòng)思考學(xué)案中的探究題，小組討論后能總結(jié)出氣候的判讀方法，解題能力會(huì)增強(qiáng)，只是不少學(xué)生對(duì)第5題和第6題的選擇是B，體現(xiàn)了一種觀望的態(tài)度，還沒能做到大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)第8題的答案幾乎是一致的，都表示喜歡“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂，認(rèn)為原先的學(xué)案是練習(xí)冊(cè)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，束縛學(xué)生的思維；“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕但效率提高。

從學(xué)生的課堂反應(yīng)及調(diào)查結(jié)果看，“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂能夠?qū)崿F(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高實(shí)效的目標(biāo)，深受學(xué)生歡迎，但要想達(dá)到讓大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)地、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，真正做到主動(dòng)發(fā)展，還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施這種教學(xué)方式，給學(xué)生的思維松綁才能實(shí)現(xiàn)。