項 熙（華東師范大學地理科學學院, 上海 200241）

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教師運用什么樣的學習模式來提煉教學經(jīng)驗？——兩位地理教師的案例研究

項 熙
（華東師范大學地理科學學院, 上海 200241）

自“教師即反思者——對中學地理教師專業(yè)成長的思考”（見《地理教學》2015年23期）一文刊登以來，雜志社陸續(xù)收到一線教師的反饋，老師們認同反思對于中學地理教學的重要性，但往往不知從何下手；更有資深的老師提出，教師反思需要從對一個教學事件的描述上升到對一類教學問題的歸納總結(jié)，而完成這樣的過程離不開專家的引導和同行之間的探討交流。

那么，教師應該如何有效地從自身的教學經(jīng)驗中獲得成長呢？美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出了“經(jīng)驗學習圈理論”，對教師的反思過程和專業(yè)成長具有指導作用，值得研究與借鑒。庫伯認為經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，要經(jīng)歷具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證四個階段，其中觀察分析和抽象的重新概括是難點與重點。結(jié)合庫伯的經(jīng)驗學習模式，本期特邀廣東省特級教師肖金花和貴州的王乾維老師撰寫了“作者后記”，通過分享他們在寫作中完善反思的過程，來探討觀察分析、抽象的重新概括這兩個階段的學習歷程。

肖金花老師以“幫助學生實現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變，建構對地理概念的正確理解”為反思目標，探究了初中生的地理迷思概念?？紤]到迷思概念的復雜性，她在第一輪改稿中補充了教學、作業(yè)（如學生手繪地圖、地理小制作）中顯現(xiàn)出來的迷思概念，并深入分析了這些迷思概念產(chǎn)生的原因。

迷思概念是地理教育研究中具有較高學術價值的前沿研究議題，因此，肖老師在第二輪改稿中嘗試將自己的教學反思整理成研究報告。她首先將檢測迷思概念的方法進行梳理，然后將教學實踐與教育理論聯(lián)系起來，即在皮亞杰認知發(fā)展理論的框架下，從知識的建構過程，對看似毫無規(guī)律的“迷思概念”現(xiàn)象進行追根朔源，這樣的聯(lián)系實現(xiàn)了實踐到理論的轉(zhuǎn)變，是量變到質(zhì)變的飛躍，代表著教師教育理解的升華。

王乾維老師以“在課堂中更加有效地運用教學媒體”為目標，反思如何將紀錄片引入課堂，輔助水資源一課的學習。在第一輪改稿中，他在“為什么這樣做？”、“如何做？”、“這樣做的效果怎樣？”、“有沒有推廣價值？”等問題的引導下，重新審視自己的教學行為，比如選擇紀錄片片段的思路、導學案問題的設計目的、視頻片段與題目設計之間的邏輯聯(lián)系等。

在第二輪改稿中，王老師概括了紀錄片這種教學媒體的特色以及使用紀錄片對于傳統(tǒng)課堂的補充作用。他認為，紀錄片還原了地理事件發(fā)生和發(fā)展的過程，是學生窺見校外世界的“貓眼”；結(jié)合教學目標和紀錄片特點設計的導學案，不僅有效地拓展學生視野，還可以培養(yǎng)學生觀察社會的能力。更有價值的地方在于，他提煉出紀錄片作為教學工具促進地理學習的機制，即學生可以模仿紀錄片中專家學者分析地理問題的思路與方法，提升自身解決類似問題的能力。

從以上案例可以看出，完成庫伯經(jīng)驗學習模式中觀察分析這一過程，需要教師批判性地看待自身的教學活動，比如教學設計是否與自己所倡導的教育理論一致，課堂教學行為是否達到預期目標，導致種種教育表象的原因，從而診斷出教學中遇到難題的根源所在。重新抽象概括這一過程是在觀察分析的基礎上，在更大的背景下去理解教學問題，即教師在教育理論的輔助下，通過借助他人的知識和經(jīng)驗，重構自己的知識體系，發(fā)現(xiàn)有效的教學策略。

在學習心理學領域，除了庫伯的經(jīng)驗學習理論，還有其他的學習模式可供參考，但是無論教師采用哪一種學習模式，都需要一種框架來引導自己提煉教學經(jīng)驗，完成自我反思過程，形成新的知識與見解以更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。