張家輝（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長春 130024）

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基礎(chǔ)地理教育中尺度思想研究必要性探討**

張家輝
（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長春 130024）

摘要：從理論建設(shè)、國際視野和現(xiàn)實(shí)困境三個(gè)角度，分析了基礎(chǔ)地理教育中尺度思想研究的必要性。具體理由為：開展包括尺度思想在內(nèi)的地理思想方法研究是建設(shè)具有學(xué)科特色的地理教育理論之需，國際地理教育改革中非常重視尺度思想，地理教學(xué)中對尺度思想的滲透并不理想。

關(guān)鍵詞：尺度思想；學(xué)科特色；課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教學(xué)

在地理學(xué)中，尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。尺度既是地理學(xué)中的核心概念，又是中學(xué)地理課程中的地理核心概念。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的地理思想。王愛民教授認(rèn)為，地理學(xué)作為研究地點(diǎn)、地方、區(qū)域……全球尺度的特征和尺度間關(guān)系的科學(xué)，尺度思想（空間尺度、時(shí)間尺度、時(shí)空尺度）就成為地理學(xué)思想的要義之一。[1]近年，國內(nèi)外地理學(xué)界非常重視尺度和尺度思想研究。那么，基礎(chǔ)地理教育中是否應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)尺度思想研究呢？筆者從理論建設(shè)、國際視野和現(xiàn)實(shí)困境三個(gè)角度來嘗試回答這一問題。

一、探尋本原：中學(xué)地理思想方法研究能突出學(xué)科特色

改革開放以來，我國地理教育研究取得了豐碩的成果，地理教育學(xué)理論體系得以初步構(gòu)建，其分支學(xué)科的理論亦在逐漸形成、完善之中。然而，我們經(jīng)常會(huì)遇到其他學(xué)者的質(zhì)疑——“你們學(xué)科有沒有特殊的教育理論？”我們現(xiàn)在尚不能對此作出很自信的回答。這種質(zhì)疑聲音的背后，說明了地理教育學(xué)存在學(xué)科價(jià)值危機(jī)問題。破除學(xué)科價(jià)值危機(jī)的唯一出路是構(gòu)建突出學(xué)科特色的地理教育理論體系。一般而言，構(gòu)建地理教育理論體系有兩條基本途徑，一條是基于地理學(xué)的角度，另一條是基于非地理學(xué)的角度，其中后者更多的是基于教育學(xué)的角度。從地理學(xué)出發(fā)開展地理教育研究進(jìn)而探尋學(xué)科本質(zhì)問題，是地理教育界應(yīng)當(dāng)極力倡導(dǎo)的路徑。構(gòu)建突出學(xué)科特色的地理教育理論體系也必須從地理學(xué)理論這一土壤中汲取養(yǎng)分。這是因?yàn)椋湟?，基礎(chǔ)地理教育理論的專業(yè)術(shù)語需要從地理學(xué)理論中提取、轉(zhuǎn)化；其二，利用地理學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐有助于高屋建瓴地解決中學(xué)地理問題。

開展中學(xué)地理思想方法研究便屬于突出學(xué)科特色的地理教育研究。地理思想方法是地理思想與地理方法的統(tǒng)稱，是地理學(xué)的靈魂、本質(zhì)，是地理教育價(jià)值的根本所在?；A(chǔ)地理教育階段，地理基本思想包括人地關(guān)系思想、尺度思想、整體性思想和因地制宜思想等，地理基本方法包括地圖法、地理實(shí)驗(yàn)法、地理調(diào)查法和區(qū)域比較法等。[2]袁孝亭教授認(rèn)為，基于地理思想方法，發(fā)現(xiàn)、解釋、提煉和總結(jié)地理學(xué)科自身特有的教學(xué)規(guī)律與原理，著眼識(shí)別出地理教學(xué)領(lǐng)域更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的“元素”，應(yīng)當(dāng)作為建構(gòu)地理課程與教學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)。地理思想方法能夠?yàn)樘岢鼍哂谢A(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題提供方向性的引領(lǐng)，從而為確定基本的乃至重大的地理課程與教學(xué)研究課題奠定基礎(chǔ)。[3]可以看出，基于地理思想方法提出的地理教育研究課題屬于基礎(chǔ)性研究課題，這些研究課題抓住了地理教育理論發(fā)展的要害。

基礎(chǔ)地理教育階段，尺度思想作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，在地理課程與教學(xué)中有著重要的教育價(jià)值。[4]我們可以圍繞尺度思想開展一系列研究，如研討“作為基礎(chǔ)教育任務(wù)的尺度思想的基本內(nèi)容是什么？”“國內(nèi)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)尺度思想的？”“國內(nèi)外地理教科書中蘊(yùn)含的尺度思想有何特點(diǎn)？”“地理教科書體現(xiàn)尺度思想的策略有哪些？”“尺度思想之于地理教學(xué)的指向性要求是什么？”“地理教學(xué)中滲透尺度思想的內(nèi)容有哪些？”“如何基于尺度思想培養(yǎng)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)？”“中學(xué)生尺度思想的水平狀況如何？”“地理高考試題中對尺度思想的考查有何特點(diǎn)？”等。這些研究問題的提出源于對尺度思想及其教育價(jià)值的深入認(rèn)識(shí)，并指向地理課程建設(shè)與地理教學(xué)實(shí)踐?？梢哉f，圍繞尺度思想所提出的地理課程與教學(xué)研究課題，能夠反映地理學(xué)科本質(zhì)，突出地理學(xué)科的特有功用，發(fā)展具有學(xué)科特色的地理教育理論。

二、他山之石：國際地理教育改革中非常重視尺度思想

近年，世界一些國家修訂了已有地理課程標(biāo)準(zhǔn)或頒布了新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，這些地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較關(guān)注尺度思想。通過分析《地理教育國際憲章》、《盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言》以及英國、日本、美國、澳大利亞和新加坡的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對尺度思想的關(guān)注點(diǎn)，可以得出如下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，強(qiáng)調(diào)尺度是地理核心概念，英國、澳大利亞和新加坡的地理課程標(biāo)準(zhǔn)及《盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言》都將尺度作為地理核心概念。例如，澳大利亞國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將尺度作為七大地理核心概念之一，并指出學(xué)生理解尺度概念需要明白：“在一種尺度上得出的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的關(guān)系可能不同于更高或更低尺度上得到的信息，局地尺度與全球尺度之間相互影響，互為因果?！盵5]這旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解尺度效應(yīng)和尺度之間相互依存。第二，突出尺度思想對于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界的重要性，英國、美國、澳大利亞和新加坡的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對此有一定的闡述。[6]例如，新加坡《2014初中地理教學(xué)大綱》中地理教育價(jià)值部分指出：“地理學(xué)為學(xué)生提供了從個(gè)體到國家、全球不同尺度上解決環(huán)境、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的方法。地理學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對不同尺度之間相互依存的敏感性，以幫助他們理解發(fā)生在一種尺度上的事件或決策會(huì)影響到另一尺度。”[7]這反映了地理課程要引導(dǎo)學(xué)生通過尺度劃分和尺度之間相互依存來認(rèn)識(shí)世界。第三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上重視體現(xiàn)尺度思想。例如，美國《為生活的地理：國家地理標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》中的“標(biāo)準(zhǔn)11”要求學(xué)生知道：“資源的空間分布格局促生了貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)相互依存的網(wǎng)絡(luò)，這種情況存在于地方、區(qū)域、國家和國際的不同尺度上。本地和全球上經(jīng)濟(jì)的相互作用促生了網(wǎng)絡(luò)、過程模式、交通線路、通信系統(tǒng)、市場和內(nèi)陸地區(qū)?！盵8]這意在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人文地理學(xué)中的尺度劃分和尺度之間相互依存。

我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)對尺度思想也有一定的關(guān)注?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在世界地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分如此說明：“本單元通過從世界范圍內(nèi)選學(xué)部分大洲、地區(qū)、國家。教材編寫者和教師須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)。在編寫教材和組織教學(xué)中，所選擇的‘大洲—地區(qū)—國家’的組合，其內(nèi)容必須涵蓋上表所列各條‘標(biāo)準(zhǔn)’的全部內(nèi)容?！痹谥袊乩淼牡赜虿町惒糠忠灿幸螅骸敖滩木帉懻吆徒處燀殢娜珖秶鷥?nèi)選擇至少五個(gè)不同尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)?！盵9]這些要求體現(xiàn)了地理課程內(nèi)容的組織和選擇時(shí)要考慮尺度劃分，讓學(xué)生從不同空間尺度來認(rèn)識(shí)區(qū)域。然而，與英國、日本、美國、澳大利亞和新加坡等國家相比，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)在滲透尺度思想方面還非常有限。

三、現(xiàn)實(shí)困境：地理教學(xué)中對尺度思想的滲透并不理想

2009年以來，基礎(chǔ)地理教育界對尺度思想愈發(fā)重視，相關(guān)論文發(fā)表的數(shù)量也在遞增。雖然中學(xué)地理教學(xué)中尺度思想的理論研究逐漸豐富，但在地理課堂教學(xué)中對尺度思想的滲透狀況并不樂觀。有些地理教師在教學(xué)時(shí)，忽略尺度劃分帶給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的層次感和秩序感，不能夠引導(dǎo)學(xué)生通過改變尺度來描述和評(píng)價(jià)地理位置、總結(jié)地理特征和分析因果關(guān)系等。例如，筆者曾聽過一節(jié)公開課“自然地理環(huán)境的差異性”，授課教師所使用的教科書系人教版《地理1》。教科書中介紹到：“自然地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，即規(guī)模有大有小。其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小”，這里體現(xiàn)了尺度劃分的思想。授課教師采用學(xué)案輔助教學(xué)，學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)等模塊，該教師所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一即“從不同空間尺度認(rèn)識(shí)地域分異規(guī)律”。但這位教師在教學(xué)時(shí)并未引導(dǎo)學(xué)生基于尺度思想認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。這可能是由于教師過于關(guān)心學(xué)案中的習(xí)題訓(xùn)練，視學(xué)習(xí)目標(biāo)為擺設(shè)，忽視尺度思想的滲透，割裂了學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)題訓(xùn)練與學(xué)習(xí)目標(biāo)等模塊之間的關(guān)系。實(shí)際上，這并不是個(gè)例。一些教師在地理教學(xué)過程中往往過于重視地理知識(shí)的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練，忽視地理思想方法的滲透，并不能透徹地理解地理知識(shí)、地理能力、地理思想、地理方法、地理品質(zhì)之間的密切關(guān)聯(lián)。

造成地理教師在教學(xué)時(shí)忽視滲透尺度思想的原因有很多，其中，地理教師對尺度思想內(nèi)容要點(diǎn)的掌握情況、對尺度思想教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度以及對尺度思想滲透方式的運(yùn)用水平是直接影響因素。而地理教材中對尺度思想的體現(xiàn)狀況不夠充分和明顯，也是重要影響因素。

地理教科書作為地理教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要資源，其表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)對尺度思想的體現(xiàn)狀況，其內(nèi)容組織和內(nèi)容選擇對尺度思想的滲透狀況，都深刻影響著地理教師在教學(xué)中對尺度思想的滲透。通過橫向察看我國大陸現(xiàn)行的初、高中地理教科書，普遍發(fā)現(xiàn)其對尺度思想的重視程度不夠。有的章節(jié)在課文系統(tǒng)中顯性表述了尺度思想內(nèi)容，但在圖像系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)中并未基于尺度思想培養(yǎng)進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)。倘若能夠充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的多尺度表達(dá)功能，則更加有益于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在江西師范大學(xué)承辦的中學(xué)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2013年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)的“地理課程改革”分會(huì)場上，有位教師就提出“地理教科書編寫時(shí)會(huì)不會(huì)將尺度作為一章”的問題。盡管我國現(xiàn)有地理教科書中不會(huì)以“尺度”為標(biāo)題作為一章，但也會(huì)在合適的章節(jié)中重視尺度這一地理核心概念和體現(xiàn)尺度思想。我們呼喚能夠很好地體現(xiàn)尺度思想的地理教科書，呼喚能夠引領(lǐng)學(xué)生通過尺度透鏡認(rèn)識(shí)和欣賞周遭世界的地理教科書。

綜上所述，當(dāng)下亟待需要開展包括尺度思想在內(nèi)的地理思想方法研究。然而，就目前狀況而言，我國地理教科書與地理教學(xué)中對尺度思想的重視程度都不夠，而地理教科書中尺度思想的體現(xiàn)狀況又直接影響到師生對尺度思想的認(rèn)識(shí)水平。因此，系統(tǒng)、深入地開展地理課程與教學(xué)中的尺度思想研究，是一項(xiàng)具有理論和實(shí)踐意義的課題。

參考文獻(xiàn)：

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*基金項(xiàng)目：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“地理教科書中的地理尺度思想研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14ZZ2104）的階段性成果。