福州大學(xué)教務(wù)處

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高校學(xué)生評教的有效性探究*

福州大學(xué)教務(wù)處

陳少靖

隨著高等教育改革步伐的加快，學(xué)生評教作為影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素愈加受到重視，與此同時，學(xué)生評教的有效性問題也成為高校師生討論與研究的重點話題。縱觀當(dāng)下高校學(xué)生評教現(xiàn)狀，其有效性并不高，且隨著學(xué)生評教的進(jìn)一步發(fā)展，問題隱隱浮現(xiàn)，這無疑影響著學(xué)生評教有效性的提升，亟待優(yōu)化解決。該文闡述了學(xué)生評價概念、有效學(xué)生評教的實質(zhì)，并分析了有效性學(xué)生評教的重要價值，繼而探討制約高校學(xué)生評教有效性的相關(guān)因素，最后提出了增強高校學(xué)生評教有效性的策略。

高校 學(xué)生評教 影響因素 有效策略

教學(xué)質(zhì)量是影響高校生存與發(fā)展的決定性因素，不可否認(rèn)的是，教師在教學(xué)質(zhì)量提升方面發(fā)揮著最本質(zhì)、最根源、最重要的作用，對教學(xué)質(zhì)量的提升起著不容替代的決定性意義。誠然，學(xué)生評教的主體是學(xué)生，學(xué)生們承擔(dān)著評價教師教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量的重要職責(zé)，其評教的有效性直接影響著教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，多途徑確保高校學(xué)生評教有效性對于促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升以及高校教學(xué)的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展至關(guān)重要。

1 學(xué)生評教的概念和有效學(xué)生評教的實質(zhì)

1.1 學(xué)生評教的概念

學(xué)生評教是目前高校常見的一種教育教學(xué)現(xiàn)象，顧名思義，學(xué)生評教即高校學(xué)生對教師的系列評價。這其中包括其組織教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力、應(yīng)對突發(fā)課堂事件的能力、任課態(tài)度等多種影響教學(xué)效果的綜合因素進(jìn)行評價。但簡而言之，可以認(rèn)為是對高校教師教學(xué)效果的多元評價。學(xué)生在評教過程中，要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)則、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)習(xí)主體的角度對教師教學(xué)行為進(jìn)行客觀、公正的評價，以達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量提升的目的。目前高校學(xué)生評教的方式一般是發(fā)放評教表，按照表上的各種要求對各任課教師進(jìn)行打分。然后，學(xué)校將學(xué)生對各任課教師的打分進(jìn)行平均，并按照分?jǐn)?shù)高低對任課教師實施相應(yīng)的獎懲措施。

1.2 有效學(xué)生評教的實質(zhì)

在高校教育中，學(xué)生評教占據(jù)著重要地位。學(xué)生評教是否有效，一方面取決于學(xué)生評價活動的過程是否符合客觀規(guī)律，是否具有一定的目的性（提高教學(xué)質(zhì)量）。另一方面，還取決于學(xué)生評教結(jié)果是否達(dá)到了一定目的（改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量）。簡單來說，有效的學(xué)生評教必然能最終達(dá)到所期盼的評教效果。從該層次看，有效學(xué)生評教的實質(zhì)就是：為能夠優(yōu)化與改進(jìn)高校教師教學(xué)，并對教師教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義，并最終能提升教育教學(xué)質(zhì)量的一種評價方式。從某種意義上說，學(xué)生評教的實質(zhì)是由其本身的發(fā)展性、建構(gòu)性以及對話性等特點決定的，這也是學(xué)生評教發(fā)生作用的關(guān)鍵所在。

2 高校有效性學(xué)生評教的重要價值

2.1 極大推動高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升

對于高校來說，教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，其質(zhì)量與效率的高低直接影響著高校辦學(xué)水平。毋庸置疑，在高校教師評教中滲透學(xué)生評教，不僅可以輕松幫助教師明晰教學(xué)瑕疵，鑒別教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，更對教師的教學(xué)行為起到有效性、方向性的指導(dǎo)意義，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。誠然，有效性的學(xué)生評教能對教師工作量、工作狀態(tài)、工作行為以及整體工作效果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確、細(xì)致入微的價值判斷，這對高校教師隊伍建設(shè)、教師教學(xué)改進(jìn)等將提供有價值的信息與資料，從長遠(yuǎn)來說，這對推動高校教學(xué)質(zhì)量的全面、整體提升具有重要價值。從理論上來說，對教師的評教有多種方式，如院校評價、同行互評、自我評價以及學(xué)生評教，但有效學(xué)生評教是最公正、有效和具有說服力的評教方式，是確保教學(xué)質(zhì)量提升的有力舉措。

2.2 有利于逐步增強教學(xué)民主與服務(wù)意識

學(xué)生評教是教學(xué)民主思想、服務(wù)思想的充分體現(xiàn)。高校教學(xué)要最終服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升，而有效性學(xué)生評教充分發(fā)揮了學(xué)生參與教學(xué)的積極性與自主性，這是學(xué)校與教師民主意識與服務(wù)意識提升的表現(xiàn)。課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，有效性學(xué)生評教極大更新了教學(xué)理念與教學(xué)方法，使教師在傳授知識的同時更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的實現(xiàn)。教師這一行為的轉(zhuǎn)變，一方面是立足于教學(xué)質(zhì)量提升的目的，另一方面是教學(xué)服務(wù)意識增強的直接表現(xiàn)。再者，有效性學(xué)生評教將學(xué)生置于推動教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵位置，而不再是以往“為教師獨尊”的教學(xué)狀態(tài)，這很顯然增強了教師教學(xué)的民主性。

2.3 提升學(xué)生參與教學(xué)的自由度與積極性

隨著高校評教方式的多元多樣，鑒于學(xué)校評教、同行評教、自我評教類等存在一定的瑕疵，在這種評教方式的作用下，學(xué)生的自由度與積極性受到了壓制，很難充分發(fā)揮其參與評教的作用，久而久之，學(xué)生很容易遠(yuǎn)離“教師教學(xué)”，而這無疑割裂了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，不利于教學(xué)相長。引入有效性學(xué)生評教后，學(xué)生參與評教的自由性、自主性與積極性被完全調(diào)動，其不僅預(yù)示著學(xué)生教育主體性的充分體現(xiàn)，同時也實現(xiàn)了學(xué)生促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的自我價值，一舉多得。再者，有效性學(xué)生評教價值的充分發(fā)揮不僅極大促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也有力促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自由思考、獨立思考、自主判斷的能力。

3 制約高校學(xué)生評教有效性的相關(guān)因素

3.1 學(xué)生對“評教權(quán)利”的不同認(rèn)識

其實，評教是學(xué)生獨有的一種特權(quán)，學(xué)生對這種特權(quán)的認(rèn)識程度對其評教有效性產(chǎn)生一定的影響。如果學(xué)生認(rèn)識到評教特權(quán)，并積極參與評教，對學(xué)生評教有效性將產(chǎn)生如下影響：學(xué)生評教的責(zé)任感與義務(wù)感油然而生，并不斷增強，繼而積極參與評教活動；仔細(xì)認(rèn)真、一項項地對教師做出評價，確保公平公正；時刻關(guān)注評教結(jié)果，以及教師教學(xué)理念方式的轉(zhuǎn)變；進(jìn)一步提升評教有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。但如果學(xué)生缺乏這種認(rèn)識，也會同樣產(chǎn)生一定影響：缺乏評教激情與熱性，積極性不高；填寫評教問卷不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)；不關(guān)注評教結(jié)果與其對教師教學(xué)的影響。

3.2 學(xué)生“教師評教”活動的落實行為

如果學(xué)生重視評教，并積極落實評教行為，認(rèn)真維護(hù)自己獨有的權(quán)利，那么對學(xué)生評教有效性的提升具有積極、顯著的促進(jìn)作用。這樣的學(xué)生會產(chǎn)生“我要評教，我要為提升教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)” “我是教學(xué)活動主體，理應(yīng)參與教學(xué)評價” “我要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度評教行為，增強有效性”。但如果學(xué)生不重視評教活動，便不會認(rèn)真落實評教行為，并會滋生以下思想：“評教與我何干，敷衍應(yīng)付即可” “我只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，評教只是他人權(quán)利”等，這種意識不僅降低了學(xué)生落實評教的主動性，同時更挫傷了其學(xué)習(xí)的積極主動性，顯然不利于學(xué)生評教有效性的提升。

3.3 學(xué)生自身的興趣及知識背景

學(xué)生自身興趣和知識背景也是影響學(xué)生評教有效性的基本因素。學(xué)生是評教的主體，在評教過程中，如果他特別討厭某一位教師，可能將這種厭惡情緒帶入評教中去，這種帶有個人主觀情緒的評教顯然有失公允，不利于有效性學(xué)生評教的構(gòu)建。反之，如果一位學(xué)生由于興趣所趨，特別喜愛某課程，也會相應(yīng)地喜歡教師，評教也會受興趣影響降低其有效性。另外，學(xué)生原有知識水平也會對學(xué)生評教產(chǎn)生或多或少的影響。如果學(xué)生原有知識水平高，能夠輕松愉快地接受教師的知識教學(xué)，其對教師教學(xué)定然抱有樂觀積極心態(tài)，持肯定態(tài)度；反之，則持反對態(tài)度。

4 增強高校學(xué)生評教有效性的可行性策略

4.1 強化重視，增強師生評教的意識與責(zé)任

在高校教育中，教師與學(xué)生都應(yīng)提升評教意識，增強責(zé)任心與義務(wù)感，擺正自身位置，充分發(fā)揮自身作用，盡可能為有效性學(xué)生評價貢獻(xiàn)綿薄之力。對于高校來講，應(yīng)該大力宣傳學(xué)生評教對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并通過多種方式有意識、有目的地滲透學(xué)生評價有效性的價值與意義，最終增強師生雙方的責(zé)任意識。對于學(xué)生來說，學(xué)生應(yīng)將“評教”作為自身的一種權(quán)利，并不斷提升認(rèn)識，要意識到“學(xué)生評教”最大的受益者應(yīng)該是學(xué)生本身。誠然，如果在評教過程中缺乏對教師客觀、公正的有效性評價，這必然還會影響到教師教學(xué)的改進(jìn)，同樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升與進(jìn)步。因此，學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的評教觀。對于教師來說，要重視評教結(jié)果，并通過分析評教結(jié)果不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 明確評教指標(biāo)，使評教過程科學(xué)、規(guī)范化

誠然，學(xué)生評教活動的設(shè)計、組織、過程開展等也是影響其有效性的因素，而其中最重要的莫過于評教設(shè)計與教學(xué)過程。首先，要明確評教指標(biāo)。這需要高校相關(guān)工作人員既要把握好評價指標(biāo)設(shè)計原則，也要保證評價標(biāo)準(zhǔn)與等級清晰。其中，評價指標(biāo)設(shè)計者應(yīng)遵循“適度適量”“內(nèi)容言簡意賅，易于操作”“開放式與封閉式相結(jié)合”“從學(xué)生角度”等評價指標(biāo)設(shè)計原則。學(xué)生評教等級一定要明確，要有可操作性強、公平公正的評教標(biāo)準(zhǔn)作支撐。其次，評教過程要科學(xué)、規(guī)范化。要制定一些評教制度，鼓勵學(xué)生、教師去遵守，去實踐，使評教過程更具體、公正化與人性化。例如，學(xué)生評教時應(yīng)盡可能排除其他干擾因素，如興趣、知識能力、個人情緒等，確保評教的客觀有效性。再如，評教要凸顯學(xué)生的個性思想，在開放性題目中應(yīng)提出自己的意見和看法。

4.3 巧用網(wǎng)上評教方式，提升評教的有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上評教已經(jīng)成為一種時尚和流行，網(wǎng)上評教不僅操作簡單、隨意性強，更能激發(fā)學(xué)生評教的興趣，最大限度確保評教的有效性。第一，建立適合高校發(fā)展的網(wǎng)上評教信息系統(tǒng)。網(wǎng)上評教較紙質(zhì)問卷評教具有更大的優(yōu)勢，它有利于學(xué)生對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等進(jìn)行隨時、隨地，全方位、多角度的評價（在評教系統(tǒng)開放時間內(nèi)），它能將靜態(tài)評教轉(zhuǎn)化為動態(tài)評教，教學(xué)管理的效用更強。再者，網(wǎng)上評教給予學(xué)生更多的自由性，其心理壓力減輕，更能實現(xiàn)無障礙的高效評教。第二，網(wǎng)上評教要基于教學(xué)周期進(jìn)行定期評教。學(xué)校評教系統(tǒng)不能時時刻刻都開放，而是要定期開放。例如，學(xué)?？梢园雮€學(xué)期開放一次學(xué)生評教系統(tǒng)，然后鼓勵學(xué)生在開放時期內(nèi)進(jìn)行評教。這樣才更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的評教心態(tài)，確保有效性。

4.4 做好學(xué)生評教反饋工作，科學(xué)進(jìn)行信息反饋

學(xué)生評教不僅僅是單純地走一個過程，其本質(zhì)是通過評教反饋和評教結(jié)果的運用提升教學(xué)質(zhì)量。要做好學(xué)生評教反饋工作，首先，反饋主體要明確。就反饋主體來說，主要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或者部分學(xué)生。學(xué)生評教結(jié)果的反饋可以向相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、被評教的教師，或者為部分提供信息評教信息的學(xué)生（特殊情況），但是不能對評教結(jié)果進(jìn)行全校公示。其次，反饋工作應(yīng)適度。在反饋給教師相關(guān)信息時，學(xué)校只能提供給其個人信息，而不能透漏其他人的信息，這樣既能讓提供給反饋信息的教師了解自身情況，也能讓確保其看到其他教師成績后不至于傷害自尊心，這更凸顯了學(xué)生評教的有效性。最后，反饋工作開展要及時。一旦評教結(jié)果下來，相關(guān)部門就要進(jìn)行信息反饋，這樣有利于為教師創(chuàng)造更多的分析與反思時間。

4.5 充分合理利用評教結(jié)果，展現(xiàn)學(xué)生評教價值

學(xué)生評教的結(jié)果是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用評教結(jié)果改善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)理念預(yù)防方法。對教師來說，教師應(yīng)基于評教信息進(jìn)行教學(xué)反思，推動自身不斷進(jìn)步。對于學(xué)校行政部門來說，一定要利用好評教結(jié)果，并根據(jù)不同教師的評教結(jié)果對教師教學(xué)行為進(jìn)行必要的監(jiān)督與指導(dǎo)，督促教師不斷進(jìn)行自我反思與探究。有了行政部門的督促與引導(dǎo)，評教結(jié)果將被更加合理、有效地利用，學(xué)生評教有效性的價值將得到更充分的發(fā)揮。另外，學(xué)校也可以將學(xué)生評教結(jié)果作為人事變動的參考依據(jù)。隨著高校教育制度的改革，更多的中國高校倡導(dǎo)將學(xué)生評教作為提升教師切身利益的一種有效途徑，并不斷密切二者的關(guān)系，但在真正實施中，高校的做法并不樂觀。鑒于此，高校相關(guān)部門應(yīng)積極主動地將評教結(jié)果納入對教師的綜合評價中，并以此為依據(jù)對其進(jìn)行相應(yīng)獎懲。這樣一方面充分提升了學(xué)生評教的價值，另一方面還讓教師更加重視學(xué)生評教，繼而不斷提升自我。

綜上所述，學(xué)生評教有效性之于高校教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有舉足輕重的作用，其意義和價值主要表現(xiàn)在全面提升教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)民主性與服務(wù)性、提升學(xué)生參與教學(xué)的自由度與積極性等方面。從影響學(xué)生評教有效性的因素上看，學(xué)生對“評教權(quán)利”的認(rèn)識、學(xué)生評教行為的落實以及學(xué)生的興趣、知識背景等都是不可忽視的影響因素。從重要性和影響因素上看，高校應(yīng)基于學(xué)生評教現(xiàn)狀采用科學(xué)的改善策略，使有效的學(xué)生評教更好地服務(wù)于高校教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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* 福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JBS14025）資助。