韓　?。ü枮I市政府第四幼兒園，黑龍江哈爾濱150000）

?

父母期待對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響分析

韓巍
（哈爾濱市政府第四幼兒園，黑龍江哈爾濱150000）

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化趨勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望成為學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。從社會(huì)文化學(xué)視角透視家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，旨在通過(guò)分析父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期待和子女在英語(yǔ)課中的學(xué)習(xí)行為二者之間的關(guān)系，探討幼兒英語(yǔ)教育的必要性，從而讓父母為學(xué)前子女規(guī)劃英語(yǔ)教育提供決策參考。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；父母期待；學(xué)習(xí)行為

一、引言

在國(guó)際化趨勢(shì)、父母期待及商業(yè)利益的催化下，幼兒英語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)已蔚然成風(fēng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡的向下延伸似乎已成為無(wú)法阻擋的風(fēng)潮。然而，幼兒不像其他年齡層的兒童或成人，可以清楚表達(dá)其意愿和感受，父母的殷殷期待很有可能造成子女的情緒困擾或其他的負(fù)向效應(yīng)。筆者希望通過(guò)了解父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期待和子女在英語(yǔ)課中的學(xué)習(xí)行為二者之間的關(guān)系，從而讓父母為學(xué)前子女規(guī)劃英語(yǔ)教育提供決策參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究一方面通過(guò)因素分析了解父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待，另一方面要探討父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待和幼兒在英語(yǔ)課中學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，我們也假設(shè)父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種期待與幼兒在英語(yǔ)課中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為頻率有密切的關(guān)系。

（二）研究對(duì)象

本研究依據(jù)立意進(jìn)行取樣，以就讀哈爾濱市4所雙語(yǔ)幼兒園大班的幼兒及其父母為研究對(duì)象。4所參與本研究的幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)理念和形式是相似的，即均以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為原則，采用主題式的英語(yǔ)教材，通過(guò)生活用語(yǔ)、故事、歌謠、游戲等方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

為提高問(wèn)卷的效度，我們?cè)谇皽y(cè)問(wèn)卷定稿前請(qǐng)多位從事幼兒教保工作的專業(yè)人員（幼兒園教師、保育員和園長(zhǎng)）進(jìn)行內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)，并針對(duì)題目的適合性作了討論和修正。為確認(rèn)量表的建構(gòu)效度，也為了簡(jiǎn)化資料以便于解釋，我們利用組成分分析的正交變換對(duì)父母的語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性兩大類期待分別進(jìn)行了因素分析。語(yǔ)言性期待經(jīng)旋轉(zhuǎn)后出現(xiàn)3個(gè)因素，依其性質(zhì)命名為簡(jiǎn)易聽說(shuō)能力、日常溝通能力和閱讀能力，各因子的累計(jì)解釋量為61.54%，以各因素負(fù)荷量在0.5以上為篩選標(biāo)準(zhǔn)。而非語(yǔ)言性期待則可分為4個(gè)因素，依其性質(zhì)命名為掌握敏感期、興趣培養(yǎng)、升學(xué)準(zhǔn)備、具未來(lái)性等，各因子的累計(jì)解釋量為56.47%，以各因素負(fù)荷量在0.5以上為篩選標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施程序

針對(duì)家長(zhǎng)同意參與本研究的201位大班幼兒，我們對(duì)其英語(yǔ)課中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行為期5周的觀察記錄。6位觀察者均具有幼教專業(yè)背景，并長(zhǎng)期從事幼兒行為觀察等相關(guān)課程教學(xué)工作。兩位觀察者為一組，以選定的學(xué)習(xí)行為當(dāng)作觀察重點(diǎn)，其操作型定義為：專注，對(duì)自己的工作或?qū)處煹难哉Z(yǔ)、活動(dòng)能注意至少10秒鐘；參與，能遵守規(guī)則或指令進(jìn)行工作或活動(dòng)。兩位觀察者按照固定順序共同觀察同一位幼兒10秒鐘，然后在5秒鐘內(nèi)勾選目標(biāo)行為發(fā)生與否。以每班20位幼兒為一輪，每15秒觀察記錄一位幼兒，5分鐘內(nèi)可以輪流觀察全班幼兒一次（注：各班需觀察幼兒人數(shù)均不超過(guò)20人）。班級(jí)幼兒人數(shù)不足20人時(shí)，觀察者在完成一輪觀察程序后休息，至下一個(gè)5分鐘開始，再進(jìn)行另一輪的觀察。因此，即使各班幼兒人數(shù)不同，每位幼兒每小時(shí)被取樣的次數(shù)均為4次。每班被觀察的時(shí)數(shù)共計(jì)10小時(shí)，每位幼兒被觀察次數(shù)為40次。

在實(shí)際進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒之前，為控制觀察者對(duì)觀察行為的知覺(jué)和解釋差異，觀察者均經(jīng)過(guò)影片訓(xùn)練，使其在同一時(shí)距內(nèi)只記錄一種行為時(shí)的觀察結(jié)果的一致性高于0.85。并在實(shí)際觀察時(shí)，繼續(xù)排除影響觀察結(jié)果的客觀性因素，包括觀察者對(duì)被觀察者的影響以及與觀察者有關(guān)的偏差。觀察人員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察結(jié)果的一致性介于0.67至0.85之間。

（四）資料分析與處理

初步的資料整理包括：換算幼兒在英語(yǔ)課中學(xué)習(xí)行為總數(shù)，以半小時(shí)為單位，計(jì)算幼兒在單位時(shí)間內(nèi)各目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)；以變異數(shù)分析，檢驗(yàn)各班幼兒的學(xué)習(xí)行為是否有顯著差異；將父母問(wèn)卷題目依因素分析的結(jié)果整理，產(chǎn)生新的變量（即構(gòu)建因子），例如掌握敏感期、興趣培養(yǎng)、升學(xué)準(zhǔn)備以及具未來(lái)性等。接著，我們以SPSS10.0統(tǒng)計(jì)套裝軟件進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析如下：對(duì)父母的各類期待進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；使用多元回歸分析探究父母的各種期待是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為有顯著的預(yù)測(cè)力。

（五）研究結(jié)果與分析

1.父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待。研究結(jié)果顯示，85%的父母重視幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)（其中，18%的父母認(rèn)為非常在乎）。關(guān)于語(yǔ)言性期待，85%的父母期待幼兒具備簡(jiǎn)易聽說(shuō)能力（如聽懂短句、表達(dá)基本需求），53%期待幼兒有閱讀能力（如讀短句、讀繪本），48%的父母期待幼兒有日常溝通能力（如發(fā)問(wèn)、描述日常經(jīng)驗(yàn)）。至于非語(yǔ)言性的期待，則以幼兒能掌握敏感期的比例最高（53%），其次為興趣培養(yǎng)（41%）、升學(xué)準(zhǔn)備（35%）和具未來(lái)性（22%）。

2.英語(yǔ)課中幼兒學(xué)習(xí)行為的逐步回歸分析。在進(jìn)行英語(yǔ)課中幼兒學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)之前，我們以變量分析檢驗(yàn)各班幼兒的學(xué)習(xí)行為是否因班級(jí)老師或教材、情境等差異而有不同，結(jié)果顯示并無(wú)顯著差異（F=0.177）。接著，我們以父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言性期待和非語(yǔ)言性期待為自變量，以幼兒在英語(yǔ)課中的參與和專注等學(xué)習(xí)行為當(dāng)作因變量進(jìn)行逐步回歸分析，分析結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)行為的多寡與父母期待中的掌握敏感期、升學(xué)準(zhǔn)備、具備簡(jiǎn)易聽說(shuō)能力以及具備日常溝通能力等四種期待有顯著關(guān)系（R 2=20.7%，F(xiàn)=5.048；P=0.004），掌握敏感期和升學(xué)準(zhǔn)備與幼兒學(xué)習(xí)行為總數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)，即父母認(rèn)為幼兒須要把握所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期（如記憶力好、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙少）或持有較高的升學(xué)目的（如可以分?jǐn)側(cè)蘸髮W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、有助于升學(xué)考試），而子女在學(xué)習(xí)行為上出現(xiàn)參與或?qū)Ｗ⑿袨榈念l率則較低。另外，父母的具備閱讀能力、為未來(lái)性做準(zhǔn)備等期待與子女學(xué)習(xí)行為的關(guān)系趨向于負(fù)向，而興趣培養(yǎng)的期待則與幼兒學(xué)習(xí)呈正向關(guān)系，但上述關(guān)系未達(dá)到顯著水平，故無(wú)法拒絕原假設(shè)，因此這部分的研究結(jié)果尚無(wú)定論。本研究為初探性研究，且屬于應(yīng)用性研究而非理論導(dǎo)向（接受或拒絕某理論假設(shè)）研究，因此采取較寬松的統(tǒng)計(jì)顯著水準(zhǔn)（P<0.1），以降低因測(cè)量工具不完善等初探性研究的限制而對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的影響。

表1　幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為逐步回歸分析

三、結(jié)論與啟示

研究結(jié)果顯示：父母希望幼兒把握敏感期和為升學(xué)做準(zhǔn)備等期待對(duì)幼兒的專注和參與等學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響；父母對(duì)幼兒具備簡(jiǎn)易聽說(shuō)或日常溝通能力等期待與幼兒學(xué)習(xí)行為有顯著的正向關(guān)系；興趣培養(yǎng)、具備閱讀能力和具未來(lái)性等常見(jiàn)的父母期待與幼兒的學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系并不顯著。

依據(jù)本研究結(jié)果，我們提出以下建議：父母應(yīng)考慮期待與幼兒能力及特質(zhì)的配合度，期待應(yīng)該適合幼兒的能力或發(fā)展需求，而與幼兒能力或發(fā)展需求不符的期待（例如為升學(xué)做準(zhǔn)備）可能無(wú)法發(fā)揮正面效果。父母期待對(duì)幼兒的影響機(jī)制有待后續(xù)研究探討，如持有把握敏感期和為升學(xué)做準(zhǔn)備等期待的父母較易落入催促或機(jī)械式練習(xí)的互動(dòng)形態(tài)中，從而導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出較低的參與或?qū)Ｗ⑿袨椤?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］桂詩(shī)春.此風(fēng)不可長(zhǎng)——評(píng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2012，（1）：41-47.

［2］孫連芬.關(guān)于新形勢(shì)下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一些思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：58-59.

［3］李航，朱德全.幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2012，（12）：53-56.

［4］林勛萍，王慧.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策［J］.海外英語(yǔ)，2013，（8）：27-28.

［5］何慶華.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（25）：251-252.

作者簡(jiǎn)介：韓?。?983－），女，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：幼兒教育教學(xué)研究工作。