薛微微

自2001年小學語文新課程改革啟動，不知不覺已走過了14個年頭。縱觀改革發(fā)展歷程，課改取得了顯著成績，如：課程性質(zhì)的完整把握、課程目標的科學認定、課程內(nèi)容回歸學生們的生活、教師角色及學生學習方式的轉(zhuǎn)變、課程評價的多元化等等，這些成績?yōu)樾W語文課程研究及課堂教學提供了科學依據(jù)及豐富的資源，使小學語文教育更具有時代性和生命力。但在肯定成績的同時，我們不能回避課改還存在著諸多問題，如，學生對語文學習的興趣不高，語文課堂高耗低效，學了多年母語仍有不少學生不具備相應的語文能力等，社會各界對語文教育的批評聲不絕于耳。面對這些躲不開、繞不過的問題，我們不禁要反思：語文教育的癥結(jié)到底在哪里？我們應用改革與發(fā)展的眼光剖析新課改中小學語文課程與教學的現(xiàn)狀，并對其進行反思，理性地分析這些問題的實質(zhì)性根源，以期促進小學語文教育改革更好地發(fā)展。

一、取得的成績

1.教師教學觀念不斷轉(zhuǎn)變，整體素質(zhì)提高

新課程改革實施以來，最明顯的變化就是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高。教學由原來的單一知識傳授向情感、態(tài)度、價值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥那笾?，真正成為學習的主體；教師從過去以傳授知識為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生平等的朋友。另外，廣大教師通過參加各級各類培訓，聆聽專家理論講座、先進教師經(jīng)驗介紹，提高了理論素養(yǎng)；通過課堂教學改革鍛煉了實踐能力；通過教學反思提高了研究意識和研究能力。這些變化使教師的專業(yè)化程度不斷提高，同時也讓人看到了改革的希望。

2.學生學習方式逐漸改變，師生關(guān)系融洽

新課程改革使教師教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學活動形式更加靈活多樣。教師創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，組織學生進行合作與交流，為學生留有更多探索和思考的空間。許多教師認為，現(xiàn)在的教學，更加注重學生獲取知識的過程，更加注重學生能力的培養(yǎng)，給學生提供了更多的動手、動腦、動口的機會，也給了學生更多發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己的空間。正是由于教師教學方式的變革帶動了學生學習方式的變革，學生更多地采用自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，在學習的態(tài)度、情感與興趣上，也有很大改觀。和以前相比，很多學生更喜歡學習了。這種教與學的改變也極大地改善了師生關(guān)系，師生互動頻繁，教學氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，使學生卸下了沉重的書包，卸下了來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學習自由與樂趣，學習效率大大提高。

3.社會各界的廣泛支持

社會各界的廣泛支持是影響課程實施的一個重要因素。自課程改革實驗啟動以來，上至政府領(lǐng)導、教育行政部門，下到學校負責人、教師、學生、學生家長都意識到了本次課程改革的重要性。隨著人們對新課程基本理念的不斷深入認識，認同和接受了新課程的主要措施，并對課程改革充滿信心，成為課程改革強大的驅(qū)動力，為課程改革的順利進行創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

二、存在的問題

1.缺乏課程資源開發(fā)意識

一些調(diào)查結(jié)果顯示，在新課程改革的實施過程中，遇到的最大障礙是缺乏與新課程配套的課程資源。盡管各個試驗區(qū)、學校之間的條件有很大的差異，但不管是城市還是農(nóng)村，許多教育行政管理人員、教師普遍感到的突出問題就是經(jīng)費不足，材料、設(shè)備缺乏。而且這種情況在鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的學校中更加明顯。針對這一問題，有不少學校已經(jīng)根據(jù)學校實際進行了校本課程的開發(fā)，但絕大多數(shù)教師仍然缺乏課程資源開發(fā)的意識，教學中依然以教材為范本，講教材，成為教材忠實的執(zhí)行者。這種現(xiàn)象說明教師對新課程缺乏正確的認識，沒有利用新課程賦予教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)力。因此，學校及教師有待提高課程資源開發(fā)的意識。

2.教師對新課程標準的價值取向缺乏正確的認識

通過對新課程標準的學習，教師隊伍的整體素質(zhì)以及專業(yè)化程度有了很大提高，但不可否認的是，由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，再加上教師自身素質(zhì)等因素，許多教師對新課程標準的價值取向還缺乏正確的認識。如，他們雖然知道要指導學生不斷通過自主學習、合作學習、探究學習促進學生的全面發(fā)展，但在實際教學中，卻往往流于形式，依然“我行我素”地實施著自己耳熟能詳?shù)慕虒W理念及方法。由此可見，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，教師對新課程標準的價值取向還缺乏正確的認識。

3.新課程標準不利于在農(nóng)村實施

本次課程改革以社會信息化、科技化為背景，針對我國以往的教育弊端而提出。它所面向的不是個別而是全體學生，改革的目的是提高全體國民的素質(zhì)。但受農(nóng)村教學、師資等條件的限制，新課程改革很難在農(nóng)村實施。同時新教材的編寫者也主要是來自大學和教育先行城市的專家及特級教師，他們?nèi)狈r(nóng)村教育的生活體驗，因此，在教材中就很少見到反映農(nóng)村生活的內(nèi)容。可以說，目前新課程改革在農(nóng)村實施困難重重。

三、推動課改有效實施的策略

針對以上提出的課程改革中存在的問題，在進一步推進課程改革的過程中，應該注意以下幾個問題：

1.加強有針對性的學習和培訓

新課程改革中，教師不能很好地確定新課程標準的價值取向，不能很好地開發(fā)課程資源，除了教師自身原因外，教師培訓也是一項重要因素。教師培訓是推進課程改革的力量，是影響課程實施程度的一個重要因素。培訓時要注意培訓內(nèi)容與形式的選擇，多種形式交叉進行。調(diào)查的結(jié)果表明，有74.2%的教師認為對自己最有收獲的培訓方式是“有指導性的討論和研討”。因此，今后的培訓工作，應該考慮到教師作為學習的主體，他們有自己的興趣與需要，有豐富的經(jīng)歷，應該更多地運用討論與研討的方式，輔之以講座、報告、講授、閱讀文獻等多種方法，盡量創(chuàng)造機會讓教師參與探究的過程，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長。另外，培訓應該針對教師的學科、年齡、教齡、學歷層次、所在地區(qū)等不同的個人條件與需要，開展有針對性的培訓，使培訓真正成為促進課程改革實驗發(fā)展的生命力。

2.開展扎實的教研活動

學校應根據(jù)新課程標準的實施要求與本校發(fā)展需要，選擇符合本校特點的課題進行研究，扎實開展教研活動。通過教研可以不斷增強教師的研究意識，鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結(jié)合，提高研究和解決實際問題的能力。學校要為教師提供良好的工作環(huán)境與更大的思維創(chuàng)造空間，調(diào)動廣大教師的積極性，提高教師的專業(yè)化程度，培養(yǎng)適合教育改革的創(chuàng)造型人才。

3.開發(fā)豐富多彩的課程資源

目前，我國在課程資源的開發(fā)與運用方面存在著一些問題，如國家教育經(jīng)費投入不足，無法滿足教育的正常需要；教師沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺少課程開發(fā)的動力與意識等。而開發(fā)與運用課程資源是保證教學順利開展的重要條件之一。因為課程實施的水平一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發(fā)和運用水平?！叭绻麤]有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面?！币虼?，當務之急就是要將課程資源的建設(shè)納入到課程改革計劃中來。一方面，國家和各級政府應加大對教育的投入力度，保證為實驗學校提供足夠的基本資源，使其達到實施國家課程標準的起碼要求。另一方面，喚醒教師作為課程資源開發(fā)主體的意識，通過教師教育提高教師的素質(zhì)狀況，使其能夠在更高的水平上開發(fā)、利用課程資源，發(fā)揮更大的效益。

4.優(yōu)化教育資源配置

中國教育最大的問題就是農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育得不到發(fā)展，全體國民素質(zhì)的提高是沒法實現(xiàn)的。因此，教育主管部門要繼續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入，增加適合農(nóng)村學生學習的教學內(nèi)容，從物質(zhì)和精神上鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，使城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展，優(yōu)化教育資源配置。

小學語文教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，是終身教育的起始時期，小學階段的語文學習為學生將來的學習和生活打下基礎(chǔ)，同時也為學生學會做人、認識世界打下基礎(chǔ)。因此，在課程改革的過程中我們應當深入地學習和研究，并正視遇到的問題和困難，以期課改不斷向前推進，真正促進學生發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。?