吳繼緣

【摘 要】針對(duì)目前文言文教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)缺乏、學(xué)生興趣缺失的現(xiàn)狀，筆者嘗試構(gòu)建基于電子書(shū)包的文言文比較閱讀教學(xué)模式，以“電子書(shū)包”為媒介，從精選比較材料、確定比較閱讀任務(wù)清單、開(kāi)展比較閱讀、微型寫(xiě)作、寫(xiě)作評(píng)價(jià)與反饋展示五個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)文言文比較閱讀教學(xué)活動(dòng)，并以《赤壁賦》為例，對(duì)該模式的運(yùn)用進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包；比較閱讀；教學(xué)模式；赤壁賦

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）03-0048-03

基于電子書(shū)包的文言文比較閱讀教學(xué)模式是指以電子書(shū)包為平臺(tái)，將內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或兩篇以上的文言文文本進(jìn)行對(duì)照、分析、思考，以加深認(rèn)識(shí)和理解的文言文教學(xué)形式。其目的在于，通過(guò)辨析異同發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀能力，提升教學(xué)的有效性。

研究的必要性

就目前語(yǔ)文教學(xué)而言，比較閱讀在現(xiàn)代文教學(xué)中應(yīng)用得較多，在文言文中教學(xué)中使用得則很少。筆者之所以進(jìn)行這種嘗試，理由如下。

1. 文言文教學(xué)中思維與情感增長(zhǎng)點(diǎn)的缺失

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。張大均教授也曾說(shuō)：“正是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！笔聦?shí)證明，積極的思維狀態(tài)與情感上的愉悅能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。

在今天的文言文教學(xué)中，將字詞講細(xì)、以反復(fù)小測(cè)鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果是常用的教學(xué)方法?！斑@是高考要考的”“寫(xiě)在書(shū)上”“一定要記住”成為課堂中的高頻詞。這一方面折射了文言文教學(xué)趨向功利性的價(jià)值取向，另一方面也導(dǎo)致了文化與思維訓(xùn)練缺失、激趣活動(dòng)缺失、文言文教學(xué)淪為字詞釋義的積累與記憶的教學(xué)現(xiàn)狀。以講練測(cè)為主的單一形式、立足于字詞文意疏通的單薄的教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上剝奪了學(xué)生思維與情感發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，削弱了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生討厭文言文、教師抱怨文言文難教等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。

2. 引進(jìn)基于電子書(shū)包的比較閱讀的合理性

比較閱讀就是在對(duì)文本材料進(jìn)行比較、分析、總結(jié)概括的過(guò)程中，辨認(rèn)事物的異同，鍛煉學(xué)生的分析能力和理解能力，給學(xué)生更廣闊空間的教學(xué)方法。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，一切事物都是既相互聯(lián)系又存在差異的。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！蔽难晕牡拈喿x同樣如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系與差異，深入品讀其共性與個(gè)性，引進(jìn)比較閱讀無(wú)疑是不二選擇。梁?jiǎn)⒊缭?9世紀(jì)20年代就提出了“分組比較”教學(xué)法，主張“不能篇篇文章講，須一組一組地講”。

教師直接講授字詞、分析文本，可保證傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，但是也會(huì)因此而忽視搭建平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。引進(jìn)比較閱讀，其優(yōu)勢(shì)之一是，能讓學(xué)生在探尋事物的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。優(yōu)勢(shì)之二在于，讓學(xué)生脫離教師講解這根拐杖，通過(guò)核心問(wèn)題獲得更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并找到自己的興趣點(diǎn)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的必由之路。電子書(shū)包的出現(xiàn)，正好為教師提供了契機(jī)。教師可以借助云計(jì)算技術(shù)的支持，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源及豐富的教學(xué)軟件創(chuàng)建出一個(gè)虛擬、跨時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，以電子書(shū)包為媒介來(lái)研究與構(gòu)建文言文比較閱讀教學(xué)模式頗具現(xiàn)實(shí)意義。它可以有效融合信息技術(shù)與比較理論的優(yōu)勢(shì)，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，有助于激發(fā)其內(nèi)在情感并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)化。

3. 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，人類(lèi)在接受新知識(shí)時(shí)，要以新知識(shí)特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正，才能賦予其獨(dú)特的意義。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生必須在深入思考之后，加以整合和篩選，才可能將新知與已有的知識(shí)建立聯(lián)系并納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。將比較閱讀運(yùn)用到文言文教學(xué)當(dāng)中，就是引導(dǎo)學(xué)生以已有體驗(yàn)積極參與文本學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話(huà)，深入思考。通過(guò)文本材料之間的比較、分析與總結(jié)概括，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)事物的異同，形成自己的見(jiàn)解，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉其分析和理解能力。

當(dāng)代課程論認(rèn)為，活動(dòng)是人心理發(fā)展的基礎(chǔ)，課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)重主體實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都必須建立在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于與今天相隔久遠(yuǎn)、字面意思理解存在障礙、學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味的文言文而言，尤其應(yīng)該引進(jìn)大量的比較閱讀實(shí)踐活動(dòng)?；陔娮訒?shū)包的比較閱讀也正是力圖以多元互動(dòng)、有序有效、逐層深入的比較閱讀活動(dòng)打破文言文教學(xué)形式單一及學(xué)習(xí)內(nèi)容淺薄的局限，推動(dòng)更富內(nèi)涵的、更有活力的文言文學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1. 基本模式

簡(jiǎn)而言之，該模式包括電子書(shū)包支持下的精選比較材料、確定比較閱讀任務(wù)清單、根據(jù)任務(wù)清單開(kāi)展比較閱讀、微型寫(xiě)作、寫(xiě)作評(píng)價(jià)與反饋展示五個(gè)環(huán)節(jié)（如右圖）。

（1）精選比較閱讀材料。課前，由教師將比較材料與要求發(fā)至電子書(shū)包專(zhuān)題閱讀區(qū)。

（2）確定比較閱讀任務(wù)清單。學(xué)生熟讀兩篇文章，從不同層面提出比較材料的可比點(diǎn)，并將其發(fā)至主題討論區(qū)。學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，以鮮花的數(shù)量表示自己感興趣的程度或?qū)杀赛c(diǎn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的高低。教師收集問(wèn)題進(jìn)行分析匯總，綜合學(xué)生的反饋情況與教學(xué)目標(biāo)，整理出比較點(diǎn)，并初步形成學(xué)情診斷。

（3）根據(jù)任務(wù)清單開(kāi)展比較閱讀。課中，教師按照由易到難、由淺入深的順序逐個(gè)拋出比較任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可利用班級(jí)論壇拋出問(wèn)題，尋求幫助。教師通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，然后以小組為單位進(jìn)行合作交流與展示、質(zhì)疑。師生共同評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥總結(jié)。完成該過(guò)程可能是一節(jié)課，也可能是兩節(jié)課。

（4）微型寫(xiě)作。課后，教師根據(jù)比較點(diǎn)設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析總結(jié)中深入文本或作者。

（5）評(píng)價(jià)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。對(duì)提交至電子書(shū)包的文章進(jìn)行生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，推出優(yōu)秀文段進(jìn)行展示，對(duì)問(wèn)題較為突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這一階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找出新的比較點(diǎn)并進(jìn)行研究。

2. 實(shí)踐案例

《赤壁賦》是蘇軾傳誦千古的美文。文章無(wú)論是寫(xiě)景還是說(shuō)理、抒情，都極為漂亮。怎樣才能讓學(xué)生感受到賦的特點(diǎn)，又能體味蘇軾內(nèi)心情感的矛盾，并進(jìn)一步理解蘇軾集儒、道、佛三種思想于一體的人生境界，這是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，筆者遵循上述流程進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

首先，選擇《后赤壁賦》與《赤壁賦》一起比較閱讀，并列出學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)反復(fù)朗讀這兩篇文章，找出兩篇文章的異同并將答案發(fā)至討論專(zhuān)區(qū)，并請(qǐng)用“”評(píng)價(jià)其他同學(xué)的答案，“”數(shù)越多代表回答的認(rèn)可度越高。

之所以選擇《后赤壁賦》，筆者基于這樣的考慮：蘇軾在新舊黨爭(zhēng)中，因?yàn)閳?jiān)持自己的政治操守，以致一生境遇坎坷。他的思想境界亦隨境遇之變、閱歷之廣而不斷深化。他被貶至黃州所寫(xiě)下的《赤壁賦》和《后赤壁賦》，不僅反映了他創(chuàng)作風(fēng)格的變化，也反映了他思想境界的轉(zhuǎn)化。兩篇文章分別寫(xiě)于秋季和冬季，它們一脈相承，擁有眾多相似之處，如都是賦，都有整散結(jié)合的語(yǔ)言，都有主客，都融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理為一體?？墒?，它們又有不少不同點(diǎn)，如寫(xiě)景的特點(diǎn)、主客的關(guān)系等，而這些恰巧可以讓我們更深入地理解蘇軾真實(shí)的情感。

從學(xué)生的反饋來(lái)看，絕大部分學(xué)生找準(zhǔn)了兩篇文章的相似點(diǎn)，說(shuō)明這一點(diǎn)并不難。受學(xué)生認(rèn)可度最高的是兩篇賦的寫(xiě)景特點(diǎn)不同、作者情感不同，卻沒(méi)有學(xué)生提及景的寫(xiě)法以及主客關(guān)系不同。這意味著學(xué)生能夠從內(nèi)容上讀到景的特點(diǎn)，但未能思考這些景借助的文字表現(xiàn)形式；能從文字上大概知道蘇軾在文章中流露出的表層情感，但不一定知道他更深層的內(nèi)心。為此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)劃出兩篇賦中寫(xiě)景的句子，并從寫(xiě)景的內(nèi)容、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法上比較其不同點(diǎn)。②請(qǐng)從文中找出直接表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)，并將它們按照順序羅列出來(lái)，概括你理解到的前后兩篇賦中蘇軾的情感世界有什么不同。③作者在兩篇賦中流露的不同情感，除了通過(guò)直接抒情的詞語(yǔ)表現(xiàn)外，有些地方亦有鋪墊，你能找到幾處？說(shuō)說(shuō)理由。

設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些美文，不僅要理解其內(nèi)容，也要關(guān)注內(nèi)容得以呈現(xiàn)的工具——語(yǔ)言，能養(yǎng)成品讀語(yǔ)言的良好習(xí)慣。第二個(gè)問(wèn)題并不難，能從文中劃出關(guān)鍵詞，比較有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇賦中蘇軾的情感世界是很有變化的，他的人生感悟與追求是不太相同的。第三個(gè)問(wèn)題比較難，思考指向的是寫(xiě)景不同、主客關(guān)系不同的背后蘇軾的內(nèi)心世界是不同的。前者反映的蘇軾內(nèi)心世界是自由舒暢、飄逸無(wú)阻、和諧的，而后文中的蘇軾是受到擠壓、相對(duì)緊張、情感是受阻的。而這種不同，一定是在深入比較后才能發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生根據(jù)上述任務(wù)清單開(kāi)展比較閱讀。因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，具有啟發(fā)性和探究性，能激起學(xué)生思考的樂(lè)趣。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度非常高，學(xué)生提出的問(wèn)題與表情證明他們?cè)谒伎?、在收獲。這樣的任務(wù)清單有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在比較的過(guò)程中慢慢建構(gòu)起借助內(nèi)容與形式來(lái)深入解讀作者內(nèi)心世界的相關(guān)知識(shí)。

接下來(lái)進(jìn)入微型寫(xiě)作環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：有人說(shuō)蘇軾是不可救藥的樂(lè)天派，你同意嗎？請(qǐng)引用所學(xué)兩篇文章中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)闡釋你的觀點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧課堂中所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)進(jìn)一步咀嚼語(yǔ)言體味蘇軾的內(nèi)心世界，其內(nèi)在的思維張力要求學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)心，才能獲得自己真正的認(rèn)知。

最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。學(xué)生的作品及其互相點(diǎn)評(píng)不乏思辨的火花閃耀其中。有學(xué)生指出，蘇軾雖然流露出悲的情緒，可最終的解脫恰恰證實(shí)其難能可貴的樂(lè)觀心態(tài)。有學(xué)生說(shuō)，蘇軾外在的樂(lè)觀豁達(dá)掩飾了他內(nèi)心的糾結(jié)、痛苦。當(dāng)前途無(wú)著落時(shí)，他無(wú)以自救，只能轉(zhuǎn)向道家的空。這讓筆者欣喜地看到：真正被激發(fā)過(guò)的思維和被激蕩過(guò)的情感是能提升認(rèn)知、產(chǎn)生智慧的。

反 思

通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，借助電子書(shū)包開(kāi)展文言文比較閱讀教學(xué)的確改變了以往文言文教學(xué)被動(dòng)、低效的局面。學(xué)生內(nèi)在被激發(fā)的因素多了，課堂的場(chǎng)活了，教學(xué)有效性得到了提升。

當(dāng)然，誠(chéng)如張志公所說(shuō)：“只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”有效性提升的前提是比得恰當(dāng)。所以教師應(yīng)該選擇合適的比較材料，篩選富有價(jià)值的比較點(diǎn)，以教材為根本出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，不能為比較而比較，這是提升文言文比較閱讀教學(xué)成效的前提。

特別要指出的是，首先，這種基于電子書(shū)包的實(shí)踐活動(dòng)絕不能簡(jiǎn)單地利用技術(shù)追求課堂表面的熱鬧，它的設(shè)計(jì)必須建立在“技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變”的理念之上，真正整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活。其次，文言文比較閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)語(yǔ)言積累、能力提升、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)的訓(xùn)練。再次，要善于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。有研究表明，合作學(xué)習(xí)的環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生成功經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生努力追求掌握目標(biāo)。

只有這樣，這種基于電子書(shū)包的文言文比較閱讀教學(xué)模式才會(huì)變成生生之間、師生之間活動(dòng)的“場(chǎng)”，才有可能使學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于電子書(shū)包的文言文活動(dòng)化教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201471091）的階段性成果之一。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）