焦建利 周曉清

【摘 要】基于平板電腦的教與學逐漸成為未來課堂的典型形態(tài)。然而，相關(guān)的理論研究卻比較滯后。本文著重介紹一種基于平板電腦的教學法理論模型—Pad教學法盤，并結(jié)合教學案例闡述該模型的實際運用方法和意義。

【關(guān)鍵詞】Pad教學法盤；平板電腦教學；學習活動

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0021-04

隨著移動終端的普及以及移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模覆蓋，平板電腦、智能手機等移動終端也逐漸進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?；谄桨咫娔X的一對一數(shù)字化學習，或者用國內(nèi)比較流行的說法——“電子書包”，正在成為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究和實踐探索的熱點，用平板電腦開展教學正逐漸成為數(shù)字化課堂的一種潮流與趨勢。

國內(nèi)的平板電腦教學法比較匱乏

在國內(nèi)，平板電腦教學試點項目正在各地不斷涌現(xiàn)，上海、北京、南京、深圳、廣州等地都先后出現(xiàn)相關(guān)教學改革試點，媒體報道也不時出現(xiàn)，由此也引發(fā)諸多爭議，學校、家長、研究人員等各方不斷發(fā)出各不相同的聲音。平板電腦具有便攜性、移動性、交互性、靈活性、富媒體、富資源、富工具等多重特性[1]，為教與學提供了良好的技術(shù)支撐和豐富的工具選擇。然而，基于平板電腦的課堂是一個“富工具”的環(huán)境，集成了大量的數(shù)字化工具、技術(shù)。例如，App store中有大量的教育App。如何有效地組織和運用這些技術(shù)和工具成為平板電腦教學法一個重要的突破點。

總體而言，目前基于平板電腦的教學在實踐層面上先行一步，而在理論層面上，國內(nèi)外的相關(guān)研究還比較少。2013年，筆者介紹了面向iPad教學應(yīng)用的五種布魯姆教育目標分類學理論框架，提出要將平板電腦引入教學，需要新的教育學理論來支持基于移動終端的教與學[2]。更多的源于學校平板電腦教學實踐經(jīng)驗總結(jié)、理論提煉程度不夠，對后續(xù)的平板電腦教學實踐難以形成強有力的指導。越來越多的一線教師、教研人員和教育研究者認為，如果沒有完善的平板電腦教學法作為支撐，基于平板電腦的教學將很難發(fā)生變革效應(yīng)[3]。

有關(guān)平板電腦教學法的初步探索

如何有效利用平板電腦開展教學？不少研究者通過探索提出了自己的觀點和看法。Lucy Santos等人面向科學課開發(fā)了App的選擇量表，以幫助教師選擇合適的教育App服務(wù)教學[4]；Jordy Whitmer等人明確提出將App與學習活動相結(jié)合的理念，同時，也提出Apptivity和Taskonomy的說法，并提供了許多基于App的學習活動的示例[5]。

此外，還有眾多的實踐者嘗試利用對布魯姆教育目標分類學進行數(shù)字化改造后的概念框架，以及對PC及平板電腦上的各種數(shù)字化學習工具進行分類，呈現(xiàn)出了不同表現(xiàn)形式的分類方法。例如，數(shù)字布魯姆創(chuàng)始人Anderson面向Web2.0工具，提出一種金字塔形的數(shù)字布魯姆分類法[6]，推薦了一批有教育功能的Web2.0工具；Kathy Schrock面向Web2.0數(shù)字化學習工具，提出了層級型分類法[7]；Kelly Tenkely的數(shù)字孔雀布魯姆（Bloomin’ Peacock）面向Web2.0數(shù)字化學習工具，提出一種分類法[8]；Charlotte Bechurst面向Win8系統(tǒng)上的App工具提出了一種分類法[9]；Langwitches面向iPad上的App提出布魯姆教育目標層級分類方法；等等。前人研究經(jīng)驗告訴我們，利用平板電腦上的數(shù)字化工具設(shè)計出有效的學習活動可能是一種有效的途徑。

然而，究竟應(yīng)該如何將學習活動和工具有效地結(jié)合起來呢？上面提到的眾多面向數(shù)字化工具的數(shù)字布魯姆分類法中，Allan Carrington提出的“Padagogy Wheel（中文譯為：Pad教學法盤）”[10]獨樹一幟，是一種面向平板電腦教育App的數(shù)字布魯姆理論模型，它試圖將平板電腦上的App與教育目標結(jié)合起來，提供與認知目標相對應(yīng)的學習活動，從而將學習活動和工具有效地對接起來，形成“目標—活動—工具”三位一體的學習活動設(shè)計過程。

Pad教學法盤的形成與發(fā)展

Pad教學法盤的創(chuàng)始人是來自澳大利亞阿德雷德大學的阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）[11]，他一直致力于移動技術(shù)支持的教與學的研究，Pad教學法盤就是其代表性研究成果之一。阿蘭始終認為移動終端上大量的教育App具有極大的教育價值，于是，結(jié)合數(shù)字布魯姆的研究，他開發(fā)了一個“Pad教學法盤”模型，以幫助教師設(shè)計并實施基于平板電腦的教學。

Pad教學法盤從誕生到完善，經(jīng)歷了四次重大修改。

1. Pad教學法盤1.0：教育App推薦從零散到統(tǒng)合

2012年7月份，阿蘭正式發(fā)布了Pad教學法盤的第一個版本。在數(shù)字布魯姆概念的基礎(chǔ)上，阿蘭將零散的教育App整合起來進行系統(tǒng)推薦。如圖1所示，該版本內(nèi)外共四層，從內(nèi)向外依次是：學習目標層；活動動詞層；學習活動層；iPad Apps工具層。阿蘭認為可以利用Pad教學法盤幫助教師進行課程開發(fā)、教育App評估等活動。

在Pad教學法盤的第一個版本中，已經(jīng)能夠完整看到“目標—活動—工具”的對應(yīng)關(guān)系，Pad教學法盤就像一個好看易懂的教學設(shè)計工具，教師根據(jù)這種對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合自己的學科教學，能夠便捷地設(shè)計有效的學習活動。

2. Pad教學法盤2.0：以學生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點

第二版的Pad教學法盤于2013年5月發(fā)布。在這個版本中，阿蘭增加了一個用于描述學習者能力目標的核心層[12]，核心層主要描述了高等教育的學習者應(yīng)該具備的一些能力。阿蘭希望借助這一新增要素，幫助教師認識到在進行課程開發(fā)和學習活動設(shè)計時，應(yīng)該從學生的核心能力著手，并在教學實踐中著力培養(yǎng)這些21世紀學習者應(yīng)該具備的能力特質(zhì)。

此外，Pad教學法盤最外層添加了SAMR模型，這是一個用于評估技術(shù)在教學中整合程度的簡明標準，程度從低到高，依次是“替代、增強、修改、重塑”四個層次，這為評估學習活動提供了一個標準。

3. Pad教學法盤3.0：恰當激發(fā)學生內(nèi)在學習動機

第三版的Pad教學法盤于2013年9月發(fā)布[13]。在這個版本中，在核心的學習者能力層之外，阿蘭又添加了學習動機層。阿蘭認為，在平板電腦的課堂教學中，學生的學習參與度標志著學習是否真正有效地發(fā)生過，而參與度與學生的學習動機是否得到有效地激發(fā)有直接關(guān)系。在以學習活動為主導的平板電腦課堂上，教師應(yīng)該采用一些適當?shù)膶W習動機激發(fā)策略，例如，邀請學生當堂展示作品、學生之間進行同伴評價、教師使用形成性評價語言等。

4. Pad教學法盤4.0：以布魯姆教育目標分類作為App選擇標準

Pad教學法盤的第四版本于2015年3月發(fā)布，隨后第四版的中文版在華南師范大學未來教育研究中心團隊的努力下，也于2015年7月譯制并發(fā)布出來（訪問地址：http：//t.cn/RG6nAu9）。這一版本鏈接了最新、最流行的122個App，清晰地闡述了布魯姆教育目標6個不同認知層次的含義，以此為選擇標準來篩選不同層次的App，并提供了一個Pad教學法盤用于英語教學中的學習活動設(shè)計示例，這為設(shè)計一個完整的課程或者學習設(shè)計提供了有益的參考。

Pad教學法盤創(chuàng)造性地將平板電腦上的工具與布魯姆教育目標分類整合起來，提供了大量的學習活動，以一種比較形象直觀的方式展示了教師應(yīng)該如何進行面向平板電腦的教學，為教師進行教學創(chuàng)新提供了新思路。

如何利用Pad教學法盤進行學習活動設(shè)計

運用Pad教學法盤的關(guān)鍵在于利用平板電腦上的數(shù)字化工具設(shè)計出學生參與度高的學習活動。為此，阿蘭進一步將Pad教學法盤提煉成五步教學法[14]，如表1所示。

表1 利用Pad教學法盤進行平板電腦教學的五步法（Allan Carrington， 周曉清譯）

步驟 典型句式

1.明確學生的能力目標 我期望我的學生具備哪些能力素質(zhì)？

為了達到這一切，我應(yīng)該怎樣設(shè)計我的課程及活動？

2.有效激發(fā)學生的動機 我所創(chuàng)建的學習環(huán)境及學習活動如何才能真正激發(fā)學生，使其獲得對自己學習的自主權(quán)、掌握力、目的性？

3.清晰描述學習結(jié)果及學習活動 當你完成本節(jié)課/講座/研討會的學習后，通過“選擇相應(yīng)的活動名稱”活動，你應(yīng)該能夠“選擇相應(yīng)的動詞”。

注明：這里的“你”指代學習者。

4.選擇對應(yīng)的Apps工具予以支持 什么樣的App適合該學習活動？

這個App有什么樣的優(yōu)勢和缺陷？

有沒有更好的App可以支持當前的學習活動？

5.利用SAMR模型對學習活動進行評價 你準備在教學中如何使用你所選擇的App？

這個學習活動是否僅僅是替代層次，學習者不使用這個工具也能輕易完成任務(wù)？

我是否可以重新設(shè)計活動使之達到增強或者修改的層次，以增強學生的參與度？

我是否可以創(chuàng)建這樣的學習活動，沒有這個工具的支持，學生就沒辦法完成其中的任務(wù)？

Pad教學法盤是一個通用的模型，應(yīng)與具體的學科相結(jié)合，細化學習者的核心能力，形成具有學科特色的學習活動。教師需要逐漸積累起相應(yīng)的App，最終形成適應(yīng)具體學科教學的個性化的Pad教學法盤，指向?qū)W科具體的培養(yǎng)目標。

結(jié)合具體學科，筆者提供一些運用Pad教學法盤的平板電腦教學示例，以供參考，如表2所示。

基于平板電腦的學習環(huán)境是一種包括目標、活動、人、內(nèi)容和工具5個要素在內(nèi)的、能夠支持學習者進行自主學習的個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment）。傳統(tǒng)的教學設(shè)計是基于教學內(nèi)容的，其特征是以教師為中心，教師是教學內(nèi)容和教學流程的掌控者；而利用Pad教學法盤設(shè)計的學習活動則將學習的主動權(quán)交給了學生，是以學生為中心的，教師只是設(shè)計好學習活動并以指導者的身份出現(xiàn)。只有真正突顯學習者的主體地位，技術(shù)才能真正引發(fā)學生學習的變革。新技術(shù)運用必須要用與之相適應(yīng)的學習方式和教學方式，而Pad教學法盤正是一種能夠有效支撐基于平板電腦的教學法理論，期望對廣大從事平板電腦教學實踐的一線教師有所啟發(fā)。

（作者單位：華南師范大學未來教育研究中心 廣州華南教育科技發(fā)展有限公司）