■ 武漢市江夏區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 王 莉

《農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)效性的研究》論證報告

■ 武漢市江夏區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 王 莉

一、問題提出的緣由

學(xué)前教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也承載著太多的社會期望和重托。目前，學(xué)前教育存在著一些問題，比如幼兒園教師急缺，特別是農(nóng)村幼兒園，大多為聘用教師。聘用教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，或多或少存在著一些教育缺點(diǎn)，如幼教思想和觀念不足，普遍缺乏適應(yīng)幼兒園需要的教育語言；缺乏保育經(jīng)驗(yàn)；對幼兒園年齡特征和發(fā)展水平把握不夠，幼兒園實(shí)際教學(xué)中的教育機(jī)制欠缺；幼兒教育所需的基本技能技巧還需增強(qiáng)等等。如何讓這支非專業(yè)隊(duì)伍快速成長以適應(yīng)幼兒園保教工作？為此，筆者開展了該課題的研究。

二、國內(nèi)外研究動態(tài)

研究教師專業(yè)技能盛行于美國二十世紀(jì)六七十年代“能力本位主導(dǎo)教師教育”的時期。我國從二十世紀(jì)八十年代中期開始，起初稱為“教師基本功”，1990年以來，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日漸升溫，教師的教學(xué)技能被置于更為廣闊的視野中進(jìn)行研究，視其為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”?！皣医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃”提出“各地五年內(nèi)對幼兒園教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”的意見，要求全面提升教師的專業(yè)技能。

三、核心概念的界定

1.培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓(xùn)誡行為。

2.教師培訓(xùn)是指以教師為培訓(xùn)對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以在職進(jìn)修為培訓(xùn)形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動。

3.教師專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。

4.培訓(xùn)實(shí)效性是指達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)預(yù)期的內(nèi)容和程度，是專家引領(lǐng)的效果、同伴合作的效果、個人反思的效果的總和，是指教師通過培訓(xùn)素質(zhì)提高的具體方面和程度，是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化和外化后產(chǎn)生的效果。

四、課題研究的理論依據(jù)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》“國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃”提出的“各地五年內(nèi)對幼兒園教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”的意見，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，為貫徹落實(shí)《江夏區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《江夏區(qū)“十二五”教師培訓(xùn)工作指南》，積極構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，推進(jìn)不同層面教師發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)固發(fā)展。

五、課題研究的意義

聯(lián)系全區(qū)幼兒園現(xiàn)狀，依據(jù)幼兒園實(shí)際，以提升教師專業(yè)化素養(yǎng)為目的，結(jié)合當(dāng)前教育大形勢及教師實(shí)際需要，堅(jiān)持將教師隊(duì)伍建設(shè)作為幼兒園重中之重的工作來開展，在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長和幼兒園的持續(xù)發(fā)展。由于歷史遺留問題，幼兒園教師在年齡結(jié)構(gòu)分布和能力水平高低上呈現(xiàn)兩級分化情況，主要表現(xiàn)在：老教師富有管理經(jīng)驗(yàn)，在崗位工作上細(xì)致入微，但教育觀念較為陳舊，根深蒂固的老思想很難改變，工作中缺少創(chuàng)新，缺少終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的動力；而年輕教師雖對工作充滿熱情和活力，敢于大膽創(chuàng)新，但因?yàn)槿肼殨r間短，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，缺少教育經(jīng)驗(yàn)和管理能力。如何加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，幫助不同層面的教師找到適合自己的定位，發(fā)展名師、優(yōu)師，為其提供不一樣的平臺，推動教師隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

六、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

1.通過本課題研究，打造一支師德素養(yǎng)高尚、教育觀念前瞻、業(yè)務(wù)水平精湛、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

2.通過本課題研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.通過本課題研究，鼓勵教師自我規(guī)劃、自我發(fā)展，激勵教師實(shí)現(xiàn)更高的人生價值，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供人才保證。

（二）研究內(nèi)容

1.育新計(jì)劃（新入職教師培養(yǎng)）。

加強(qiáng)幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)，一是建立導(dǎo)師制度，開展“師徒”結(jié)對雙向互動，通過新教師和有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對幫扶，來提升教育教學(xué)組織、一日常規(guī)管理的能力。二是建立專業(yè)技能評優(yōu)制度，定期開展新教師五項(xiàng)技能評比活動，來提升教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織、教玩具制作、彈唱說跳畫等專業(yè)技能水平。三是建立青年教師崗前培訓(xùn)制度，根據(jù)新教師實(shí)際需求開展新教師專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助她們理解幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握五大領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律，樹立以人為本、幼兒為主的教育觀念。

2.強(qiáng)師計(jì)劃（創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干培養(yǎng)）。

加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，一是建立骨干教師研修團(tuán)隊(duì)。結(jié)合幼兒園實(shí)際，組建骨干教師研修團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，扎實(shí)開展研修活動，幫助骨干教師形成教學(xué)特色，提升專業(yè)能力。二是大力開展骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用相結(jié)合的原則，突出科學(xué)性、針對性、實(shí)效性和示范性。在培訓(xùn)形式上，可以通過邀請名師講座指導(dǎo)（專家請進(jìn)來）、園際互助（教師走出去）、崗位實(shí)踐和專題研究相結(jié)合的方式，對骨干教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，注重突出實(shí)踐操作，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，使骨干教師自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，努力向?qū)＜倚徒處熀兔麕煱l(fā)展。三是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。建立導(dǎo)師制度，采取雙向選擇辦法，請骨干教師與青年教師結(jié)成師徒對子，因材施“培”，“導(dǎo)”學(xué)相長。通過骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，從而保持骨干教師持續(xù)發(fā)展的動力。

3.卓越計(jì)劃（優(yōu)師、名師培養(yǎng)）。

重視幼兒園優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。一是建立導(dǎo)師傳教機(jī)制，為優(yōu)師、名師創(chuàng)設(shè)更多成長與發(fā)展的平臺，提供各種機(jī)會參加各級各類的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并委以重任，將所學(xué)所獲傳遞給幼兒園教師，打開教師思路。二是開展先導(dǎo)式研修，倡導(dǎo)優(yōu)師、名師帶頭承擔(dān)課題研究、教學(xué)研究，為教師們上示范課，引領(lǐng)教師發(fā)展。三是鼓勵優(yōu)師、名師參加省市級評優(yōu)活動，撰寫論文或?qū)Ｖ膭钇浞e極投稿發(fā)表，提升自身專業(yè)學(xué)術(shù)水平。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)并研究與兒童相關(guān)的教育教法理論，為本課題研究提供系列的理論依據(jù)。

2.行動研究法：采用行動研究的計(jì)劃、實(shí)施、反思三個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施研究，以達(dá)到開發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將其作為對研究過程進(jìn)行階段性總結(jié)、修正研究方案的輔助研究方法，通過論文撰寫、總結(jié)評價等方式提升教育研究水平。

七、課題研究成果及分析

兩年來，圍繞課題研究內(nèi)容和目標(biāo)，在幼兒園教師專業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)效性上取得了一系列成果。

（一）新穎的培訓(xùn)模式

我們的培訓(xùn)采用“集訓(xùn)、跟蹤、研究、觀摩”四步培訓(xùn)模式，也就是：

1.集中培訓(xùn)，掌握幼教理論。針對教師幼教理論缺乏的共性問題，我們采取集中培訓(xùn)的方法，讓教師了解學(xué)前教育的基本理論知識，樹立正確的兒童觀、教育觀，增強(qiáng)她們的專業(yè)意識。

2.跟蹤培訓(xùn)，學(xué)會操作技能。組織不定期輪流聽課、磨課、議課，進(jìn)行討論反思，從而發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，給教師一個相互學(xué)習(xí)、交流的平臺。這是最直接、最簡捷的培訓(xùn)方式，讓教師學(xué)習(xí)保教工作實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并迅速成長。

3.園本研修，提高專業(yè)能力。用兩年時間完成一日活動各環(huán)節(jié)指導(dǎo)的園本研修，每學(xué)期一個主題。在間周一次的園本教研活動中，我們針對教師工作中的具體問題進(jìn)行了系列培訓(xùn)，所有的培訓(xùn)都建立在了解教師所需、充分發(fā)揮園內(nèi)已有教師專長的基礎(chǔ)上。

4.觀摩指導(dǎo)，發(fā)展全面素質(zhì)。從環(huán)境布置、區(qū)角創(chuàng)設(shè)，到戶外活動、教學(xué)組織，我們讓教師到全園各班觀摩，并及時指導(dǎo)，這種向身邊同事學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，讓教師們在架構(gòu)基本幼教框架的同時，也獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，二者結(jié)合，使思想、理念、實(shí)踐更豐滿，從而全面發(fā)展和提升教師的綜合素質(zhì)。

（二）豐富的培訓(xùn)內(nèi)容

我們依據(jù)教師的需要，將園本培訓(xùn)的內(nèi)容分為四大類：

1.通識培訓(xùn)。我園教師除了配備教材外，每個班還配有9本教師參考工具書。這些書所有教師一起邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)、學(xué)用結(jié)合，在大量學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

2.專項(xiàng)培訓(xùn)。①新教師培訓(xùn)：每學(xué)期開學(xué)前，新上崗教師開展為期三天的崗前培訓(xùn)，從備課本書寫規(guī)范、活動目標(biāo)制定、活動過程組織、活動反思總結(jié)等方面進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。②開學(xué)預(yù)備周培訓(xùn)：主要是各項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外活動組織、衛(wèi)生保健等，通過分層培訓(xùn)，讓教師們對新學(xué)期的工作要求一目了然，將所有的特色活動納入班級課程管理。

3.業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我園堅(jiān)持間周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動相結(jié)合，每學(xué)期研討一個主題，將幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)逐一研討，各個突破。

4.技能培訓(xùn)。邀請知名專家和學(xué)者來園報告。除了請進(jìn)來，我們還走出去。不管是青年教師還是即將退休的老教師，不管是在編教師還是聘用教師，所有教師外出學(xué)習(xí)聽課的機(jī)會均等，調(diào)動了所有教師的積極性。通過教師外出參加園際交流，拓寬了視野，也增強(qiáng)了自信。

在培訓(xùn)中要尊重教師差異，因?yàn)椴町惣促Y源，差異即互補(bǔ)。通過園本培訓(xùn)、同伴互助，來打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.專家問診，開展研訓(xùn)。思考力是萬力之源，如何有效開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)呢？教師的薄弱在哪里呢？我們請來了市教科院學(xué)前教育專家進(jìn)行診斷，借力造力，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，確定培訓(xùn)主題，從真問題、小問題入手，扎實(shí)開展園本培訓(xùn)。

2.以校為本，個個突破。培訓(xùn)不像吃營養(yǎng)品，可有可無，我園將培訓(xùn)放在重要位置，將培訓(xùn)比喻成看老中醫(yī)，有問題就要調(diào)養(yǎng)，針對問題，以“教”養(yǎng)“教”，也就是用優(yōu)秀教師培養(yǎng)教師，帶動全園教師滾動式發(fā)展，個個突破，搭建觀點(diǎn)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、智慧共生的平臺。

3.評價反思，促進(jìn)成長。自我評價也是批判自我、發(fā)現(xiàn)問題的一個過程，更是自我反思的開始，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。我園建立了相應(yīng)的培訓(xùn)評價反思體系，通過撰寫心得體會、小組討論、有序教研等，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)意識，不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提高、不斷創(chuàng)新。“教然后知困”，從而促使自己不恥下問，樂學(xué)樂教，提升自身的教學(xué)水平。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

為了幼兒園的生存和發(fā)展，為了創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，探索一條適合幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑成了迫切需研究的課題。在課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題有理論與實(shí)踐脫節(jié)、針對性和實(shí)效性不夠等，于是教師便出現(xiàn)了“聽課時激動，走在路上感動，回到家不動”的現(xiàn)象。為了解決這些問題，使培訓(xùn)真正滿足教師的實(shí)際需要和當(dāng)前需要，保證培訓(xùn)的針對性還需進(jìn)一步研究。

李方.（2010）.教師培訓(xùn)管理工具箱.北京：高等教育出版社.

李方，鐘祖榮.（2011）.教師培訓(xùn)研究與評論.北京：北京師范大學(xué)出版社.